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12 de marzo de 2014

El INEE forma Comité Externo de apoyo al Consejo Social Consultivo

Por: Cecilia Higuera.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) dio a conocer los nombres de los integrantes del Comité Externo de Validación para Integrar el Consejo Social Consultivo de Evaluación de la Educación

El INEE, encabezado por su presidenta Sylvia Schmelkes del Valle, señaló que lo anterior se dio en cumplimiento de las atribuciones establecidas en la ley del INEE y de su estatuto orgánico, con lo que la junta de gobierno del referido instituto constituyó este miércoles la integración del Comité Externo de Validación.

El comité está integrado por cinco: Úrsula Zurita, Marisol Silva, Claudia Santizo, Edgar Corzo y Sylvia Ortega.

Úrsula Zurita Rivera, quien desde 2004 es profesora-investigadora de tiempo completo de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede académica México.

Marisol Silva Laya, actualmente, directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana y también se desempeña como docente, en esa y otras universidades, en los niveles de licenciatura, maestría y doctorado.

Claudia A. Santizo, quien desde 2007 pertenece al Sistema Nacional de Investigadores, SNI, y al Consejo Mexicano de Investigación Educativa, COMIE y también desde ese año, se ha desempeñado como profesora-investigadora de Gestión y Política Pública en el Departamento de Estudios Institucionales (DEsIn) de la División de Ciencias Sociales y Humanidades en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Unidad Cuajimalpa.

Edgar Corzo Sosa, investigador titular “A” de tiempo completo en el Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM, institución que le reconoce con el PRIDE Nivel C. El Sistema Nacional de Investigadores le reconoce como Investigador Nacional Nivel 3. Áreas de Investigación: Derecho Constitucional, Derecho Procesal Líneas de Investigación: Derecho de Amparo, Derechos Humanos, Justicia Constitucional Poder Judicial.

Sylvia Ortega Salazar, quien fungió como directora general de Asuntos Internacionales y Becas en el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), titular de la Administración Federal de Servicios Educativos en el DF y rectora de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), cargo que desempeñaba hasta antes de su actual designación.

Cabe recordar que el Consejo estará integrado por 11 miembros de pleno derecho, representantes de organizaciones de la sociedad civil con al menos dos años de actividad y con presencia reconocida en el ámbito nacional, regional o estatal, quienes deberán estar involucrados en temas relacionados con la formación académica.

El proceso de selección concluirá el 19 de marzo y la instalación formal del Consejo Consultivo de Evaluación de la Educación será el 28 del mismo mes.


*Publicado originalmente en La Crónica el 6 de marzo de 2014.

24 de noviembre de 2013

Mesa de análisis sobre el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en su etapa autónoma

La presidenta del INEE Sylvia Schmelkes, comenzó puntualizando que en dicha mesa, harían una presentación general de cómo concebían a la Institución y cómo  a la evaluación.
La Dra. Bracho, abrió la mesa contextualizando el papel del “nuevo INEE” como órgano autónomo  en el marco de la Reforma Constitucional y legislativa. Para lo cual expuso que la idea fundamental de la Reforma Constitucional es: generar un mandato, generar tres sistemas y generar algunas mediadas para el sistema educativo.
En el caso del mandato constitucional, éste consta de 3 componentes sustantivos: la inclusión de la calidad de la educación en la concepción del derecho a la educación (entendida como un derecho de todos a una educación de calidad), el otorgamiento de autonomía constitucional al INEE y por último, la creación del desarrollo profesional  docente, como un  buen dato  de que el ingreso al servicio profesional docente será por concurso.
De la generación tres sistemas: un sistema Nacional de Evaluación para la evaluación de la educación, un servicio profesional docente y un sistema nacional de información para la gestión.
Destacó que la inclusión de la calidad y el otorgamiento de la autonomía constitucional al INEE, es una construcción intencionada sin precedentes,  una nueva institucionalidad que pone en el centro, la capacidad de cruzar el valor de lo que se ha alcanzado en materia educativa, así como lo que falta por alcanzar en términos de la nueva Constitución.
Expuso que esta reforma constitucional, cuenta con 3 leyes:  la ley del INEE, la ley general del servicio profesional docente y las reformas a ley general de educación.
Lo sustantivo en la ley del INEE, es que se crea el sistema nacional de evaluación educativa y se mandata a dicho instituto, a coordinarlo y se especifica la evaluación del Sistema Educativo Nacional, con una atribución del INEE y se mandata a expedir lineamientos de evaluación y emitir directrices sobre las acciones de política educativa.
La ley general del servicio profesional docente, lo regula y en particular el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia, y lo hace a través de la evaluación.
Se faculta o se posibilita, el tema de que en la formación docente, se incide en la formación inicial y la formación continua en el servicio.
Y por ultimo, se crea el órgano desconcentrado para el  funcionamiento del servicio profesional docente que es un órgano de la SEP.
En la reforma de la ley general, se crea el sistema de información y gestión, que es la revisión del modelo educativo, y se busca fortalecer el programa nacional de desarrollo profesional de los docentes.
Señala que la reforma tiene 2 pilares:
Uno de ellos es el servicio profesional docente, como un sistema nuevo y el otro, la evaluación en el centro de la reforma.
Respecto de la evaluación, la autonomía busca asegurar la producción y formación pertinente y confiable que se haya obtenido y analizado con criterios técnicos rigurosos, que puedan asegurar una difusión oportuna a la sociedad, y que sea capaz de detonar procesos de mejora continua para el sistema educativo. Lo que significa que reconoce a la evaluación, como un mecanismo para identificar problemas, alcances y para ordenar procesos de mejora, buscar políticas que estén sustentadas en evidencias claras y la necesidad de explicitar y clarificar los fines del sistema y todas las acciones publicas en educación, porque va a requerir de planeación explicita y clara sin la cual la evaluación no hace ningún sentido.
El otro punto por lo que señaló es importante reconocer la evaluación en el centro, es porque permite formular visiones a mediano y largo plazo para las acciones educativas publicas que vayan más allá de los simples periodos administrativos.
Explico que lo que hace el mandato constitucional del instituto a través del articulo tercero, es darle autonomía constitucional, lo cual es muy importante por que le da al instituto la característica de máxima autoridad en materia de evaluación educativa, lo mandata a emitir lineamientos para que las autoridades realicen sus evaluaciones, (es decir el instituto tiene que decir cómo deben ser,  con qué criterios con qué usos son pertinentes las evaluaciones), mandata al instituto a evaluar el sistema educativo nacional para poder emitir directrices y le faculta para emitir esas directrices de política, con base en los resultados de sus evaluaciones.
Menciona dos sentidos de la importancia de la normatividad en este nuevo órgano:  primero, la norma es un parámetro para realizar cualquier evaluación, donde evaluar significa comparar una observación, un registro, una medición contra un  parámetro, una norma, un criterio sobre el cual se esta evaluando, y la norma para la junta del INEE es ese criterio, que es el referente sustantivo para el trabajo del instituto, es el derecho a la educación con calidad para todos como el valor fundamental que esta expresado en la norma constitucional, todo esfuerzo de evaluación tiene que llevar a ese punto.
El segundo criterio es que el instituto tiene que definir, explicitar, comunicar, cuales son los lineamientos técnicos que puedan garantizar que las evaluaciones que organiza el propio instituto y las que realizan las autoridades, tanto federales como las estatales, se realicen conforme a criterios claros de validez, objetividad, de justicia y respeto a  los sujetos evaluados. 
Por otro lado, la consejera presidente Sylvia Schmelkes destacó la característica de que todos los miembros de la junta de gobierno del instituto, son también miembros del COMIE, lo que implica que se le está abriendo espacio a la investigación educativa en el diseño de lineamientos educativos y de políticas publicas.
La Mtra. Schmelkes, reflexionó sobre la necesidad de un instituto autónomo que valla más allá de un período administrativo y expuso, lo que llamó la carta de navegación del INEE.  Así la Evaluación educativa que plantean, tiene como propósito fundamental la mejora de tres problemas fundamentales en México: la falta de acceso a la educación, la falta de equidad en materia educativa, y la deficiente calidad y relevancia de los aprendizajes, aunque señaló que hay muchos otros problemas, pero estos son los tres fundamentales.
Entienden que la función más importante de la evaluación es la función formativa, que tiene la capacidad de retroalimentar a los sujetos y a los actores en la educación para que estas cosas puedan mejorar.
Manifiesta que como junta están convencidos de que la evaluación por si sola, no mejora la educación,  y que para que realmente la evaluación sirva como un instrumento de mejora, se requieren un conjunto de mediaciones de política educativa, entre las cuales las más importantes son: la formación de docentes y directivos, el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los maestros, el mejoramiento de la infraestructura del lugar donde trabajan, el mejoramiento del equipamiento escolar, y con las necesarias condiciones del contexto que se sabe, influyen sobre estas tres cosas. La evaluación permite señalar las mediaciones de política, que son necesarias para mejorar a partir de los resultados de la evaluación.
Preciso que se evaluara el sistema educativo nacional. Este se coordina, a través de las evaluaciones que realizan las autoridades educativas, y el instituto realiza su propia evaluación del sistema educativo  nacional.
Por Sistema Educativo Nacional, están considerando fundamentalmente cinco componentes que se derivan de la reforma constitucional: el aprendizaje de los alumnos, el desempeño de docentes y directivos, el funcionamiento de instituciones educativas (predominantemente escuela y planteles), los programas educativos como son el currículo, materiales, programas compensatorios, etc.
Pero lo que es  totalmente novedoso para el INEE señala, son las políticas educativas, por ejemplo la política de financiamiento, la política de formación y actualización de docentes, la inclusión educativa, la política de educación intercultural, las cuales tienen que convertirse también en objeto de evaluación.
Los encargados de evaluar, son las instancias que forman parte del sistema educativo nacional que son las autoridades educativas federales y estatales y quizás en un futuro, también las municipales y obviamente el propio INEE, quien coordina el sistema de evaluación nacional y es la máxima  autoridad nacional en materia de evaluación.
El INEE llevará acabo evaluaciones e investigaciones evaluativas con base en muestras de los diferentes aspectos del sistema educativo nacional.
La evaluación con consecuencia, no la realiza el instituto aunque el sí emite los lineamientos para esa evaluación que tiene consecuencias sobre individuos. La evaluación que lleva a cabo el instituto entonces es sobre muestras y sobre estos diferentes aspectos del sistema.
Del INEE emanan lineamentos sobre la evaluación, que tienen que ver con la validez interna de la prueba, la validez de la aplicación de la prueba, la validez de uso o consecuencial, la ausencia del sesgo cultural, la ausencia de duplicidades en materia educativa, la tensión a aspectos no cubiertos en evaluación y, estos lineamentos son vinculantes, es decir deben seguirse obligatoriamente por los miembros del sistema educativo nacional.
El otro punto importante de la autonomía, es la atribución que tiene el instituto de emitir directrices de política educativa, y directrices basadas siempre en evidencias que emanan de las evaluaciones que realiza el propio instituto y el sistema nacional de evaluación. Estas directrices se hacen públicas.
Caracterizó y contrasto el tipo de evaluación que se hacía en el pasado y la que se hará ahora:
En el pasado, la evaluación que se ha hecho en México ha tenido como fin principal  la rendición de cuentas ó la premiación, que es lo mismo que el castigo. En México se ha utilizado muy poco la evaluación para mejorar la calidad y la equidad de la educación, ha tenido repercusiones negativas sobre la calidad y como consecuencia una tendencia a uniformar los contenidos educativos y es lo que ha generado rechazo y temor a la evaluación.
La nueva evaluación parte de que el concepto del derecho a la educación y el concepto del cumplimiento cabal, es el objetivo principal referente del INNE, así como 4 principios fundamentales respecto de la evaluación: el primero, la evaluación es formativa, es para mejorar, segundo, la evaluación persigue la equidad (entendida como la distribución de la calidad), el tercer principio, es el del reconocimiento de la diversidad del país y la necesidad de conocerla, tomarla en cuenta, valorarla y cuando se pueda, de atenderla y  el cuarto principio, es que buscan la participación de la sociedad y la participación del magisterio.
Para la junta de gobierno del INEE, la evaluación del desempeño docente no es lo único que se va a evaluar pero es lo que mas ha sonado. Es una ley general profesional docente, que regula el ingreso, la promoción y la permanencia.
Respecto a la evaluación de desempeño, tiene como propósito la profesionalización de los docentes y directivos.
La evaluación tiene que ser justa y por lo mismo, no puede besarse en una sola medida y mucho menos en una medida de aprendizaje de alumnos en pruebas estandarizadas. Valorar y evaluar  a un maestro en función del resultado del aprendizaje de sus alumnos, no es justo para los maestros puesto que el resultado del aprendizaje de los alumnos, depende de múltiples factores a parte del maestro. El instituto, entiende que el trabajo docente es complejo y lo concibe como una profesión compleja, por lo que la evaluación debe ser compleja e integral y tiene que incluir necesariamente una evaluación de sus condiciones de trabajo y tomar en cuenta el contexto.
Entienden la evaluación como un proceso, por lo que no es una sola evaluación, son varias a lo largo del desempeño y,  la primera es una evaluación de ubicación. Entre evaluación y evaluación, tienen que mediar procesos de acompañamiento, apoyo y formación de los docentes, en servicio en función de sus resultados en las evaluaciones, dando preferencia a los procesos más cercanos a la escuela y no sacando a los maestros para que valla tomar un curso a las universidades

Ante las inquietudes de los asistentes que plantearon numerosas preguntas y el poco tiempo con que se contaba para responderlas, la Mtra. Schmelkes comento que muy pronto en el portal de internet del INEE, se abrirá una sección de preguntas frecuentes en donde se podrán consultar las que no fueron respondidas en este encuentro.

* Originalmente presentado en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Guanajuato, Guanajuato (México). 21 de Noviembre de 2013. Foto: Educación Futura.

23 de noviembre de 2013

Multiculturalismo y Educación (2002-2011)

Los coordinadores del  Estado del conocimiento: Multiculturalismo y Educación (2002-2011), María Bertely, Guadalupe Díaz, Gunther Dietz y Ulrike Keyser presentaron este documento en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa celebrado en Guanajuato.
Los tres objetivos que enmarcaron este importante trabajo fueron:
1. Analizar la evolución que ha experimentado el área y cada subárea, así como la capacidad disponible para realizar investigaciones.
2. Valorar las investigaciones realizadas.
3. Derivar algunas orientaciones prospectivas para desarrollar futuras investigaciones y políticas públicas relacionadas con los temas considerados.
Los autores ubicaron 884 referencias bibliográficas de la última década que incluyeran aportes derivados de las disciplinas como pedagogía, antropología, sociología, lingüística, historia, piscología, economía y prácticamente todas las ciencias sociales y humanidades. Producto de este esfuerzo, se pudo identificar un incremento de producción académica ante:
A) Oficialización de Educación Intercultural y Bilingüe (EIB) y creación de Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB) e Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI).
B) Adopción del enfoque intercultural y bilingüe como elemento nominal central y transversal del SEN, más allá de la educación básica y el subsistema de educación indígena.
C) Emergencia de agencia social, multiactoral y distintas realidades étnico – políticas donde se muestran los límites del SEN.
El estado de conocimiento presentado concluye que el enfoque intercultural, en términos conceptuales, varía en función del contexto, los objetivos y las condiciones que intervienen en su aplicación práctica, aunque se sigue implementando de forma preferencial en contexto indígenas y rurales como producto y reflejo de la persistencia del indigenismo mexicano así como la emergencia de los movimientos indígenas latinoamericanos.
Los coordinadores de este esfuerzo recibieron los comentarios de María del Rocío de Aguinaga  y Sylvia Schmelkes. La primera mencionó que el documento presentaba una gama de posiciones contrapuestas y a veces contradictorias pero coexistentes en México tanto en procesos autonómicos como en los oficiales; asimismo, enfatizó la importancia de vincular el trabajo académico con la visibilización de metodologías decolonialistas emergentes, también capaces de proponer a las políticas públicas. Por su parte, Sylvia Schmelkes mencionó los destacados hallazgos que el estado de conocimiento presentado plantea además de advertir desde una posición constructiva, ciertos vacíos y peligros encontrados en  el texto.

* Originalmente presentado en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Guanajuato, Guanajuato (México). 21 de Noviembre de 2013.

21 de noviembre de 2013

Tarjetas de auto-interaprendizaje (Chiapas, Michoacán, Oaxaca y Puebla)

En el marco de la presentación de libros en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa, Ulrike Keyser presentó las “Tarjetas de auto-interaprendizaje (Chiapas, Michoacán, Oaxaca y Puebla)”, las cuales representan la 2da versión de este material educativo que es fruto del trabajo de investigación de maestros que hablan de actividades de su propia cultura.
Las tarjetas lograron elaborarse a través de un proceso de investigación de los maestros que fue llevado a cabo sobre la base del método inductivo intercultural de Jorge Gasshé. El paso inicial para la elaboración de las tarjetas es realizar el calendario de una comunidad plasmando los eventos agrícolas y rituales que realiza a lo largo del año.
Cada tarjeta describe y propone actividades en relación de una actividad tal y como se vive en una comunidad concreta; sin embargo, puede ser trabajada con niños y niñas de otras escuelas y comunidades comparando lo descrito con lo que viven en la suya.
Sylvia Schmelkes comentó que “las tarjetas son el fruto de maestras y maestros empíricos que perteneciendo a la UNEM las prepararon e hicieron suya la metodología”. Para ella, tal esfuerzo, representa “la propuesta más acabada para el trabajo con niños y niñas sobre su propia cultura y en su propia lengua.” Añadió además, que el trabajo realizado a través del método inductivo intercultural está lleno de innovaciones y acompañado por un sustento teórico potente que logra introducirse en la escuela favoreciendo el trabajo de la lengua indígena, la propia cultura y el diálogo de saberes.
María de Lourdes Vargas destacó de manera especial el proceso que vivieron los distintos equipos para elaborar las tarjetas, el cual calificó como un proceso congruente, intercultural vivido con respeto y horizontalidad entre sus miembros. Para ella,  este trabajo concreta la vida cotidiana, recupera la vivencia e investigación que se gesta en su desarrollo. “Las tarjetas son fruto de la congruencia del equipo cuando se relaciona con cada comunidad” afirmó. Añadió también, que era importante reconocer que este proceso se da desde el pensamiento, desde la forma de pensar la educación con una visión descolonizadora, pero que al mismo tiempo logre integrarse al currículum nacional.
Por su parte, María Bertely, coordinadora del proyecto, cerró la presentación enfatizando tres puntos sustanciales  sobre el material educativo logrado:
“Este trabajo fue posible gracias al esfuerzo de indígenas y no indígenas juntos. Porque los no indígenas somos capaces de organizar, tenemos poder de formalización; y los indígenas tienen el poder de lo sustantivo. Los dos tenemos poderes distintos”.
El método tiene una motivación política, se ha convertido en la acción reivindicativa de la UNEM, y ellos son quienes lo cuidan y celan, pues consideramos que debe quedarse en control indígena para garantizar que permanezca.
El trabajo que se ha realizado en las comunidades con las investigaciones realizadas por los maestros y la elaboración de las tarjetas ha logrado curar las relaciones intergeneracionales, acercar, comprender y curar resentimientos e incomprensiones respectos a los saberes culturales.

* Originalmente presentado en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Guanajuato, Guanajuato (México). 20 de Noviembre de 2013.

30 de octubre de 2013

Desinterés por enseñar lenguas indígenas demuestra racismo arraigado: Sylvia Schmelkes

Con la innovadora aplicación por primera vez en una escuela indígena de México de la metodología pedagógica de doble inmersión, la Universidad Iberoamericana contribuye a preservar lenguas nativas y combate las prácticas racistas que dejan de lado su enseñanza y recuperación.
Antes de realizar la práctica denominada “Cultura e identidad con educación ambiental” con 150 maestros y dos mil 500 estudiantes de la Escuela Primaria Intercultural Bilingüe Juan Álvarez, en Xochistlahuaca, Guerrero, en México sólo existían casos efímeros del uso de metodologías de doble inmersión, así como de la enseñanza de una segunda lengua o de su recuperación, lo que es un “ejemplo muy claro de un racismo muy arraigado”, señaló la doctora Sylvia Schmelkes, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en la presentación de los resultados del proyecto en la Universidad Iberoamericana.
Schmelkes, quien antes de presidir el INEE fue directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) de la Ibero, criticó que si bien desde hace muchos años se utiliza una pedagogía a nivel global para enseñar una segunda lengua, en México ha sido poco aprovechada para enseñar o rescatar lenguas indígenas en riesgo de desaparición.
La doctora Schmelkes destacó el programa impulsado por la Ibero en Xochistlahuaca, pues consideró que a esta propuesta “sí le interesa poner en práctica el bilingüismo equilibrado”, que implica darle su lugar a la lengua indígena en las aulas, poniéndola en práctica mediodía, todos los días, lo que facilita la educación intercultural.
Coordinada por la maestra Joan Marie Feltes, colaboradora del Inide, la práctica “Cultura e identidad con educación ambiental” ha integrado el saber local a los conocimientos escolares oficiales en colegios como la Escuela Juan Álvarez, que se convirtió en uno de los 20 casos ganadores de la Cumbre de Líderes en Acción por la Educación 2012, que reconoció las buenas prácticas de escuelas públicas de educación básica en México.
Mediante esta práctica, los alumnos aprenden a escribir y hablar en español y en ñomndaa (lengua de la zona), en espacios de práctica separados para cada lengua, con el apoyo de maestros altamente capacitados, lo que ha facilitado el desarrollo de un bilingüismo equilibrado y el diálogo intercultural.
Además, al involucrar en un alto grado a los padres y madres de familia, y gracias a una gran variedad de estrategias encaminadas a las necesidades específicas de aprendizaje de los alumnos, los programas de doble inmersión facilitan que los estudiantes no sólo mantengan su lengua nativa, sino que adquieran otra (el español) al mismo tiempo.
En su visita a la Ibero, Sylvia Schmelkes precisó que la lengua indígena se debe escribir, pues esa acción le brinda un lugar público, refuerza su capacidad de memoria histórica, evita su desplazamiento y unifica su comprensión, sobre todo cuando es leída por quienes hablan diversas variantes de la misma lengua.
“La lengua da identidad, respetarla da autoestima y permite aprenderla mejor”, añadió la experta, quien reafirmó que ser bilingüe tiene enormes ventajas cognitivas.


® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Educación y Cultura AZ.

22 de octubre de 2013

Capacitan a 450 docentes de escuelas indígenas de Chiapas, Yucatán y Guerrero

A lo largo de dos años, la Universidad Iberoamericana (UIA) ha brindado profesionalización docente a más de 450 maestros, directores y capacitadores de maestros de primarias y secundarias rurales en municipios marginados con población predominantemente indígena, de los estados de Guerrero, Chiapas y Yucatán.
Esto ha sido posible gracias al programa Escuela y Comunidad: Diplomado en Metodología de Educación por Proyectos para docentes de primarias y secundarias de comunidades indígenas, impartido por el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide), perteneciente a la Universidad.
Este diplomado de tres años, que capacita a profesores y directivos de escuelas primarias indígenas, primarias regulares, secundarias generales y telesecundarias, es llevado a cabo por tres equipos de trabajo, ubicados de manera permanente en cada uno de los estados mencionados.
La estrategia de intervención consiste en el desarrollo de 12 sesiones presenciales, así como visitas de seguimiento y apoyo pedagógico, acompañadas de investigación cualitativa y cuantitativa que permite a los especialistas identificar los cambios significativos en las prácticas de los docentes capacitados.
En su primer año (2011-2012) se capacitaron 153 docentes (44 de Chiapas, 38 de Yucatán y 71 de Guerrero), mientras que en el segundo se atendieron 300 (66 de Chiapas, 64 de Yucatán y 170 de Guerrero).
En el presente y último año de actividades, este proyecto, que ha recibido apoyo de fundaciones como Kellogg’s, Sertull, Metlife y Bécalos, fortalecerá las capacidades docentes y proporcionará herramientas pedagógicas para la formación de valores, la participación infantil y juvenil en proyectos participativos, el rescate y revalorización de la lengua, los saberes ambientales y culturales, así como el fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia.
Además desarrollará una plataforma educativa innovadora y pertinente a las condiciones locales y el fortalecimiento del vínculo escuela-comunidad, promoviendo la consolidación de una red interestatal de docentes y directivos para continuar su formación e intercambio de experiencias, a través de una plataforma virtual.

7 de octubre de 2013

Despliegue de estrategias para erigirse en modelo nacional

El programa Educar con Responsabilidad Ambiental (ERA) convierte a Chiapas en un modelo nacional y es impresionante por el despliegue y las estrategias que conlleva. Será emblemático’, afirma Sylvia Schmelkes, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y una de las integrantes del Consejo Consultivo Nacional del proyecto.

La especialista en investigación educativa fue, en días pasados, testigo de calidad en la firma del convenio entre la Secretaria de Educación del estado y la Universidad Iberoamericana (UIA) para la impartición del diplomado ‘Escuela y Comunidad’.
Socióloga, con una maestría en investigación educativa, precisamente por la UIA, la catedrática considera que “es un momento muy apropiado para que Chiapas empiece a trabajar a través de Educar con Responsabilidad Ambiental, pues la educación en medio ambiente implica la formación de valores. Este paso convierte hoy día al estado en un modelo nacional al asegurarse de que las regiones y las comunidades sean sustentabas'.
Al conocer de manera detallada los avances en las líneas estratégicas del proyecto ERA, Schmelkes recordó que Chiapas es un estado emblemático en cuanto a su biodiversidad y riqueza por lo que consideró a la escuela como un sitio de privilegio para formar en valores y respeto, así como para la promoción de la sustentabilidad.
La especialista también ha sido coordinadora general de educación intercultural y bilingüe en la Secretaría de Educación Pública, al tiempo que realiza investigación en el campo de la educación valoral.
Se comprometió a dar todo el apoyo al programa ERA, el cual tendrá oportunidad de revisar y enriquecer desde el punto de vista pedagógico. En particular, su presencia contribuirá ‘en la construcción de estrategias y propuestas de intervención en favor del desarrollo de una nueva cultura ambiental en la sociedad chiapaneca’, señalaron las autoridades educativas estatales al presentar a la investigadora como parte del Consejo Consultivo Nacional de ERA.
Sylvia Schmelkes fue presidenta de la junta de gobierno del Centro de Investigación e Innovación Educativas de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y consultora de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), Unicef y la OEA, en temas educativos, entre otros cargos.


*Originalmente publicado en La Jornada. Sylvia Schmelkes del Valle es Socióloga y Maestra en Investigación Educativa (Universidad Iberoamericana - Ciudad de México). Fue Directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la UIA de 2008 a 2013. Actualmente es Presidenta del Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE).

3 de octubre de 2013

Evento: Hacia una Metodología para el Desarrollo de las Habilidades de la Biliteracidad y el Diálogo Intercultural en las Escuelas Públicas de la Región Amuzga

El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación le invita a la presentación del Proyecto Doble Inmersión, 50-50, Guerrero: “Hacia una Metodología para el Desarrollo de las Habilidades de la Biliteracidad y el Diálogo Intercultural en las Escuelas Públicas de la Región Amuzga”.

Jueves 17 de  octubre de  las 15:00 a las 18:00 hrs. Auditorio Xavier Scheifler de la Universidad Iberoamericana. Edificio S, segundo nivel.


Registro: angeles.nunez@ibero.mx

2 de octubre de 2013

Presentación del Diplomado "Escuela y Comunidad" con maestros de Chiapas, Guerrero y Yucatán.

El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) invita a la presentación del Diplomado "Escuela y Comunidad" con maestros de Chiapas, Guerrero y Yucatán. 

Con la Participación de Luis Enrique López, Gunther Dietz, María Bertely, Luz María Chapela y los protagonistas de la experiencia.

Miércoles 16 de Octubre. 10:00-18:00 hrs.

Auditorio Xavier Scheifler. Edificio S. 2º Nivel. Universidad Iberoamericana - Ciudad de México.

Contacto: sanchezgonzaleznatalia@gmail.com

18 de septiembre de 2013

Ofrece especialista conferencia sobre evaluación educativa

Por Jesús López*

En el marco de la Cátedra Internacional de Políticas Públicas para el Desarrollo “Antonio Ortiz Mena”, la titular del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, INEE, Sylvia Schmelkes, ofreció la conferencia “Hacía una Nueva Evaluación Educativa en México”.
Dentro de su presentación, la especialista destacó que a pesar de los grandes esfuerzos por parte de las autoridades, se sigue presentando problemas de acceso a la educación.
Asimismo planteó que alrededor del 25 por ciento de los jóvenes que ingresan a la secundaria, no concluyen sus estudios por diversos factores, lo cual consideró lamentable.
Otro de los factores que subrayó traen repercusiones para mejorar el sector educativo, es lo referente a la inequidad de clases sociales, ya que por ese factor muchos jóvenes no tiene oportunidades de tomar clases.
El INEE tiene como tarea principal evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del Sistema Educativo Nacional en la educación Preescolar, Primaria, Secundaria y Media Superior y además coordinará el nuevo Sistema Nacional de Evaluación Educativa.
La doctora Sylvia Schmelkes es socióloga y maestra en Investigación y Desarrollo Educativo por la Universidad Iberoamericana.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Entre Líneas.

23 de agosto de 2013

Fundación MetLife y el Diplomado “Escuela y Comunidad” de la Ibero, cumplen un año juntos transformando las prácticas docentes

·     El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana, gracias a un donativo de la Fundación MetLife, ayudó a la formación de 300 profesionales de la educación, entre maestros, directores y capacitadores de primarias y secundarias rurales.

·   El proyecto académico cumple un año transformando las prácticas docentes en municipios marginados con población predominantemente indígena, en Guerrero, Chiapas y Yucatán.

Como parte de la alianza entre el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación  (INIDE) de la Universidad Iberoamericana A.C. de la Ciudad de México y la Fundación MetLife, a lo largo de un año, han transformado las habilidades pedagógicas de más de 300 docentes de escuelas primaras y secundarias en los estados de Guerrero, Yucatán y Chiapas con el proyecto: “Escuela y Comunidad; Diplomado en Metodología de Educación por Proyectos para docentes de primarias y secundarias de comunidades indígenas”.
La finalidad del proyecto académico es ayudar a que en las escuelas de municipios marginados con población predominantemente indígena, se asuman como una unidad que funcione de manera autónoma y coordinada, promoviendo que se fortalezca el vínculo escuela-comunidad, para poder construir de manera conjunta una educación pertinente. 
Asimismo, esta iniciativa plantea una plataforma educativa tanto innovadora como pertinente a las condiciones sociales, culturales y ambientales locales con los maestros adscritos a distintas modalidades educativas: Primaria Indígena, Primaria General, Primaria y secundaria comunitaria CONAFE, Telesecundaria y Secundaria Técnica. 
El cambio de las prácticas docentes fueron posibles gracias a que en el último ciclo escolar 2012-2013, la Fundación MetLife donó 600 mil pesos para la operación del proyecto, los cuales contribuyeron a la realización de 12 sesiones presenciales en 7 sedes distribuidas distintas primarias y secundarias rurales en municipios marginados con población predominantemente indígena. 
“En Fundación MetLife, nos sentimos dichosos de que se lleven a cabo este tipo de labores a favor de los maestros mexicanos, pues son para nosotros un replicador natural y clave para contribuir a mejorar la calidad educativa del país”, comentó Liliana González, Directora Operativa de Fundación MetLife México. 
Los objetivos principales del proyecto incluyen: el fortalecimiento de las capacidades de los docentes, proporcionándoles herramientas pedagógicas para la formación en valores; la participación infantil y juvenil en proyectos comunitarios;  el rescate y revalorización de saberes tanto ambientales como culturales; y el fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia. 
Adicionalmente para medir el impacto del proyecto el INIDE, con el apoyo de MetLife, realizó 447 visitas de seguimiento en las escuelas, reuniones de trabajo, capacitación de los equipos y coordinaciones estatales, y el desarrollo de la investigación que permite la evaluación de los cambios docentes, mismos que han reflejado un gran avance en el desarrollo de sus habilidades docentes.
“El convenio con la Fundación Metlife para impulsar el Diplomado “Escuela y Comunidad” permite al INIDE desarrollar uno de sus principales objetivos. Éste es promover la articulación de la investigación con la intervención mediante el diseño y puesta a prueba de modelos y prácticas educativas dirigidas a atender problemas prioritarios del sistema educativo mexicano”, comentó Marisol Silva, Directora del INIDE.

20 de agosto de 2013

Chiapas educa con responsabilidad ambiental, afirma presidenta de INEE

El programa Educar con Responsabilidad Ambiental convierte a Chiapas en un modelo nacional y es impresionante por el despliegue y las estrategias que conlleva, por lo que será emblemático, afirmó Sylvia Schmelkes, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y reconocida especialista en investigación educativa.
Tras fungir como testigo de calidad en la firma del convenio entre la Secretaría de Educación y la Universidad Iberoamericana para la impartición del Diplomado “Escuela y Comunidad”, conoció los fundamentos y ejes de acción del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental que será puesto en marcha con el inicio del ciclo escolar 2013-2014 y del cual aceptó formar parte como integrante del Consejo Nacional.
El equipo de especialistas del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental le presentó de manera detallada los avances en las líneas estratégicas y Sylvia Schmelkes opinó que Chiapas es un estado emblemático en cuanto a su biodiversidad.
Al signar el convenio de colaboración, Ricardo Aguilar Gordillo, secretario de Educación en el estado, destacó el interés del gobernador Manuel Velasco Coello por consolidar la educación como palanca de desarrollo en la entidad.
“Es un diplomado que cuida mucho la perspectiva de la cultura propia, la sustentabilidad”, señaló.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Cuarto Poder.

6 de agosto de 2013

Debe evaluación servir para mejorar, no para aplicar castigos: Sylvia Schmelkes

Actualmente, legisladores e integrantes de la Junta de Gobierno trabajan en la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), añadió.

La experta en investigación educativa, Sylvia Irene Schmelkes visitó la Universidad de Colima para hablar sobre evaluación docente ante la comunidad de la Facultad de Pedagogía, junto al investigador del INIDE de la Universidad Iberoamericana, Pedro Alejandro Flores Crespo.
Socióloga por la Universidad Iberoamericana y maestra en Investigación Educativa por la misma institución, Schmelkes ha dedicado su vida a este tema con destacadas publicaciones y a la cabeza de dependencias del ramo educativo.
Durante el sexenio de Vicente Fox lideró en la SEP el área de Educación Intercultural y Bilingüe. Ahora es investigadora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), punta de lanza en el tema de la Reforma Educativa.
En su visita a la Universidad, dijo que un buen maestro “tiene que saber planear, evaluar y construir un clima socio-afectivo adecuado en el aula; debe sentirse aceptado, respetado y libre, capaz de enfrentar nuevas situaciones y abierto a que su actividad docente no termina en el aula, considerando que su responsabilidad profesional requiere formación permanente”.
La experta y ahora participante en el diseño de la Reforma Educativa, informó que falta aprobar tres leyes secundarias. La primera es la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), la cual trabajan actualmente legisladores e integrantes de la Junta de Gobierno de este organismo, donde también participa la investigadora educativa.
La segunda es la Ley del Servicio Profesional Docente, que pretende acreditar el ingreso, promoción y planeación de los docentes del nivel básico y medio superior; y la tercera modificación concierne a las reformas a la Ley General de Educación que daría cobertura a las dos anteriores.
Schmelkes aclaró que el alcance de estas nuevas propuestas de ley es un imaginario deseable, es decir, “algo que nosotros como Junta de Gobierno quisiéramos que fuera la evaluación docente”.
Compartió también que el INEE tiene cuatro premisas de partida para la evaluación de los docentes: 1) La evaluación tiene que ser para mejorar, porque en México ha servido para rendir cuentas, incentivar y por lo tanto para castigar. 2) Los docentes deben participar en el diseño de la evaluación como las personas que más saben.
3) Los maestros transitarán por niveles hasta poder formar a otros docentes a través de evaluaciones. 4) Todos recibirán apoyos. Por lo anterior, “¿por qué no mejorar?, ¿quién no quiere mejorar?”, preguntó.
Por su parte, el doctor en Política por la Universidad de Yale e investigador del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Iberoamericana, Pedro Flores, aseguró que la Reforma Educativa es intrínsecamente compleja en un país como México debido a sus aspectos laborales, administrativos y pedagógicos.
Se dijo optimista de que muchos grupos estén hablando del tema; “podemos decir que México está encaminado a hacer realmente políticas públicas”. Mencionó que la SEP, SNTE, INEE, grupos empresariales, mexicanos, medios de comunicación masiva (Televisa) académicos, analíticos y mexicanos en general han expresado su opinión al respecto.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Colima Noticias.

20 de mayo de 2013

Pide Sylvia Schmelkes desmitificar evaluación de maestro

La falta de definición en la forma en que se evaluará a los profesores justifica en cierta medida la incertidumbre que ha generado en el gremio, reconoció Sylvia Schmelkes del Valle, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), pero pidió a los maestros no alarmarse.
La también directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana, reiteró la necesidad de desmitificar la idea de que un examen de opción múltiple definirá el futuro laboral de los docentes mexicanos.
“El esfuerzo de la reforma educativa, reiteró, busca convertir a los maestros en profesionales y ayudarlos a que asuman una opinión clara de la marcha del sistema educativo nacional, que defiendan sus derechos laborales y establezcan un propio código de ética, así como las condiciones para ser parte de su sindicato”, planteó.
Esta evaluación, que busca identificar las fortalezas y las debilidades de los profesores, es un elemento necesario de la reforma educativa, pero no será el único para lograr las mejoras que México necesita en la materia, subrayó en un comunicado la también ganadora del Premio Mundial de Ciencias Eureka 2012-2013.
“La calidad no es un punto de llegada, sino un proceso de mejora continua”, señaló la académica, quien precisó que serían necesarias varias evaluaciones, y sus respectivos procesos de retroalimentación (sin resultados positivos), para que un maestro viera afectada su estabilidad laboral.
Por otro lado, aseguró que uno de los principales problemas que enfrenta la educación en México se encuentra en secundaria y bachillerato, ya que estos niveles padecen una “falta de relevancia” para los jóvenes, quienes no la encuentran útil, atractiva, interesante o cercana a sus aspiraciones.
Al respecto, Pedro Flores Crespo, investigador del INIDE, subrayó que mientras en 2001 habían 14 millones de jóvenes sin terminar sus estudios de secundaria, para 2011 la cifra fueron 16.4 millones de jóvenes.
Este rezago, dijo, es parte de los 33 millones de personas analfabetas que no han terminado la educación básica en México.
Por otro lado, Flores Crespo señaló que a pesar de toda la propaganda que reciben las tecnologías de la información, éstas no son indispensables para aprender, pues los maestros tienen a la mano otros recursos que les permitan aumentar la capacidad intelectiva de sus alumnos.
De esta forma, invitó a “no hacer un fetiche de estas herramientas de apoyo”, ya que, según él, este discurso es promovido por las empresas que ven en el nexo de la educación y la informática un “negocio jugoso”.

® Derechos Reservados. Fuente: Notimex

13 de mayo de 2013

Junta de Gobierno del INEE presenta los principios que orientarán su acción

Los cinco integrantes de  la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación ofrecieron el pasado 9 de mayo una conferencia de prensa, en la cual su Presidenta, maestra Sylvia Schmelkes del Valle, dio lectura a un documento elaborado por ellos, en el cual se establecen los cuatro principios que orientarán la tarea del INEE y sus primeras acciones como instituto autónomo.


Según lo establece la fracción IX del artículo tercero constitucional, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) tiene un nuevo mandato: evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.  En este marco, se otorga al Instituto autonomía constitucional.
Esta autonomía es un paso muy importante para la evaluación del sistema educativo nacional, que facilitará su desarrollo y el diálogo con diferentes actores interesados en la educación, así como con las autoridades educativas. La autonomía también fortalece la capacidad de decisión del Instituto sobre las evaluaciones que juzgue relevantes para valorar el estado que guarda la educación obligatoria, pero sobre todo, para las que estime pertinentes para la mejora educativa.
Con la autonomía del INEE se inaugura una nueva forma de gestión institucional al establecer una Junta de Gobierno que actuará de manera colegiada en la toma de decisiones sobre la conducción de los trabajos del Instituto.

1.    Cuatro principios orientan la acción
a)    El Derecho a la Educación es uno de los derechos fundamentales del ser humano y está establecido en los artículos primero y tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.  El derecho de todos a la educación significa el derecho a recibir una educación que sea de calidad, pertinente y equitativa porque promueve el desarrollo integral de cada persona.  La educación está fincada en el valor de la democracia y en el conocimiento. Se trata de que todos reciban la educación que les permita aprender a vivir una vida digna. Por ello, el desarrollo de aprendizajes es esencial para este propósito. El derecho a la educación debe traducirse en el derecho a aprender.  Es obligación del gobierno hacer valer este derecho.
La evaluación educativa se centrará en valorar que este derecho se cumpla para todos los niños, jóvenes y adultos del país.
Es insoslayable afirmar que la equidad es un componente sustancial de la calidad de la educación. No se puede decir que tenemos un sistema educativo de calidad si éste es inequitativo.  Vigilar el cumplimiento del derecho a la educación implica también constatar que las brechas que separan los logros educativos de los diferentes sectores poblacionales se vayan cerrando.
Será especialmente relevante definir indicadores que permitan asegurar el ejercicio pleno del derecho a la educación, y que también faciliten a la sociedad exigirlo.  La sociedad mexicana deberá observar un mejoramiento constante en estos indicadores.
b)    La evaluación educativa tiene como fundamental propósito el mejoramiento de los procesos y resultados educacionales. Contribuye a identificar y dimensionar los problemas, así como a entender sus causas. Proporciona información útil para la toma de decisiones sobre los procesos educativos que permitan combatir las causas y resolver los problemas. La evaluación por sí misma NO mejora la calidad de la educación.
De ahí la importancia que el INEE tenga la encomienda constitucional de emitir directrices sustentadas en información técnicamente sólida que orienten el cambio educativo.  Por ello, se impulsará la evaluación que permita apuntalar los procesos de mejora.
                                       
c)    La diversidad de realidades, culturas y lenguas que existen en el país es sin duda una de sus mayores riquezas. El Instituto tomará en cuenta esta diversidad a fin de no permitir que la evaluación opere como una fuerza homogeneizadora, sino que por el contrario, recupere, aliente y potencie esta riqueza con el fin de lograr la mejor educación para todos.
Existen propósitos educativos comunes a toda la población nacional, pero también los hay propios de los diferentes sectores poblacionales y de los diversos grupos culturales y lingüísticos, que deberán ser considerados en las acciones de evaluación desde el Sistema Educativo y hasta el aula de clases.
El Instituto no dejará de insistir enfáticamente que la diversidad y la desigualdad son fenómenos distintos: la desigualdad debe combatirse, la diversidad habrá de alentarse
d)    Evaluar supone definiciones de cómo debe ser, idealmente, el objeto que se está evaluando.  Buscaremos que las definiciones de los referentes de cada evaluación, no sólo sean claras sino que se construyan de manera conjunta con los diferentes actores involucrados.

2.    Primeras acciones del INEE autónomo
El INEE define prioridades que se derivan de la encomienda constitucional, esto es:
a)    Coordinar el Sistema Nacional de Evaluación Educativa.  Ello implica en primer lugar conocer lo que se hace y lo que falta por hacer en materia de evaluación educativa.  Revisar la suficiencia y solidez técnica de las evaluaciones, así como las consecuencias que de ellas se derivan.  De ahí se desprenderá una propuesta de distribución de funciones y de coordinación informativa y técnica, que evite duplicidades y promueva complementariedades.
b)    Evaluar los componentes del sistema educativo nacional en lo que toca a la Educación Básica y la Educación Media Superior.  En este sentido, el INEE tiene dos líneas de acción: Realizar evaluaciones del sistema educativo y emitir lineamientos para éstas y para las evaluaciones que realicen las autoridades educativas federales y estatales.
c)    El docente es un factor fundamental del sistema educativo, porque de él depende una parte significativa de lo que ocurre en el aula de clases.  Por eso, el Instituto dará especial atención a la evaluación docente y a la construcción de lineamientos para realizar la evaluación de los docentes que les corresponde a las autoridades educativas en el ámbito de sus competencias.
Bajo el entendimiento de que la principal función de la evaluación docente es el mejoramiento, ésta deberá recomendar a las autoridades educativas cómo mejorar los conocimientos y la práctica docente de los profesores, así como los apoyos necesarios para lograrlo.
La evaluación docente requiere definir lo que en nuestro sistema educativo se entiende por un buen maestro. En congruencia con nuestro principio de respeto a la diversidad, el énfasis en una primera etapa estará en identificar las características que debe tener todo docente, en el entendido de que hay características específicas adicionales que deben tener los docentes que atienden a la diversidad de poblaciones y que se responsabilizan de la enseñanza de las diversas disciplinas.  Clarificar las características que debe tener todo buen maestro permitirá definir criterios para la evaluación, así como los niveles de logro que distingan diferentes dominios de la profesión docente.  Esta definición habrá de construirse mediante un proceso de reflexión y análisis con autoridades educativas,  con diferentes actores interesados en la educación y, por supuesto, con docentes de todo el país, que atienden a diferentes poblaciones, que trabajan en diferentes niveles y modalidades educativas de la educación obligatoria. Además, la evaluación docente  tomará en cuenta el contexto y las condiciones de trabajo en que se desempeñan los profesores. 
Con estos elementos el Instituto podrá  “expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas federal y locales para llevar a cabo las funciones de evaluación que les corresponden” en materia de evaluación de docentes, de conformidad con lo que establece el artículo tercero constitucional.
d)    Durante el presente año, el Instituto llevará a cabo los proyectos comprometidos en su programa anual de trabajo.
Además, las nuevas tareas planteadas al Instituto, le exigirán, entre otras muchas cosas, una revisión de su estructura organizacional acorde a lo que en su momento establezca la legislación correspondiente.

3.    La mirada a futuro
Otros componentes del Sistema Educativo Nacional que también habrán de considerarse para ser evaluados, incluyen entre otros a: rasgos de la función directiva escolar, el desempeño de los programas educativos que operan en las escuelas de educación básica y educación media superior, la pertinencia del currículum,  el funcionamiento de diferentes modalidades en las que se divide la atención a la población, así como los alcances de las políticas educativas.  Será necesario realizar un ejercicio de jerarquización de estas  necesidades de evaluación e integrarlas en el Sistema Nacional de Evaluación.
La definición más precisa de las actividades del INEE y de sus plazos depende, entre otros factores, de la legislación secundaria que se discute en el poder legislativo relativa a las reformas necesarias a la Ley General de Educación, la Ley General del Servicio Profesional Docente y la Ley del INEE. 

* Derechos reservados. Originalmente publicado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

Evaluación de maestros no debe ser estandarizada: Sylvia Schmelkes

La presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Sylvia Schmelkes, aseguró que para que se realice una evaluación justa de los maestros, ésta no se debe centrar en un solo examen estandarizado, sino que se necesitan un conjunto de instrumentos.
“Uno de los problemas es la diversidad de escuelas, de maestros, de condiciones de trabajo, y no se puede con un mismo instrumento valorar a todos”, afirmó la presidenta del INEE en entrevista con Sergio Sarmiento en Radio Red.
Schmelkes aseguró que un solo instrumento estandarizado es incapaz, por sí solo, de mostrar la situación de los docentes.
“La evidencia internacional nos muestra que una evaluación justa de los docentes no se puede centrar en un sólo examen estandarizado, que a los maestros se les conoce por su práctica, y un evaluación tiene que incluir necesariamente observación de su práctica. También hay otros jueces del trabajo de los maestros como son los alumnos, los padres de familia las comunidades, el director”, dijo.
Por ello, sostuvo que para realizar una evaluación justa de los profesores se necesitan un conjunto de instrumentos, “una visión más holísitica de cómo se desempeñan los maestros en su contexto específico”.
Sylvia Schmelkes consideró que lo que se debe evaluar es la capacidad de los maestros para mejorar.
“Tiene que ser una evaluación dinámica que tiene que poner a prueba al maestro en su capacidad de mejorar, pero dándole los apoyos para que pueda mejorar su práctica, eso es algo que le corresponde al sistema educativo hacer”, señaló.
Destacó que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación debe tener una mejor forma de medir las evaluaciones.
“Cada vez que hablo con expertos sobre el tema me doy cuenta que no es tan fácil como sólo aplicar un examen.
“Una de las labores importantes del INEE es la coordinación de un sistema nacional de evaluación educativa que implica la evaluación de todos sus componentes, implica la evaluación de programas, de políticas y su funcionamiento”, afirmó la investigadora.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Milenio