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23 de noviembre de 2013

Multiculturalismo y Educación (2002-2011)

Los coordinadores del  Estado del conocimiento: Multiculturalismo y Educación (2002-2011), María Bertely, Guadalupe Díaz, Gunther Dietz y Ulrike Keyser presentaron este documento en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa celebrado en Guanajuato.
Los tres objetivos que enmarcaron este importante trabajo fueron:
1. Analizar la evolución que ha experimentado el área y cada subárea, así como la capacidad disponible para realizar investigaciones.
2. Valorar las investigaciones realizadas.
3. Derivar algunas orientaciones prospectivas para desarrollar futuras investigaciones y políticas públicas relacionadas con los temas considerados.
Los autores ubicaron 884 referencias bibliográficas de la última década que incluyeran aportes derivados de las disciplinas como pedagogía, antropología, sociología, lingüística, historia, piscología, economía y prácticamente todas las ciencias sociales y humanidades. Producto de este esfuerzo, se pudo identificar un incremento de producción académica ante:
A) Oficialización de Educación Intercultural y Bilingüe (EIB) y creación de Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB) e Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI).
B) Adopción del enfoque intercultural y bilingüe como elemento nominal central y transversal del SEN, más allá de la educación básica y el subsistema de educación indígena.
C) Emergencia de agencia social, multiactoral y distintas realidades étnico – políticas donde se muestran los límites del SEN.
El estado de conocimiento presentado concluye que el enfoque intercultural, en términos conceptuales, varía en función del contexto, los objetivos y las condiciones que intervienen en su aplicación práctica, aunque se sigue implementando de forma preferencial en contexto indígenas y rurales como producto y reflejo de la persistencia del indigenismo mexicano así como la emergencia de los movimientos indígenas latinoamericanos.
Los coordinadores de este esfuerzo recibieron los comentarios de María del Rocío de Aguinaga  y Sylvia Schmelkes. La primera mencionó que el documento presentaba una gama de posiciones contrapuestas y a veces contradictorias pero coexistentes en México tanto en procesos autonómicos como en los oficiales; asimismo, enfatizó la importancia de vincular el trabajo académico con la visibilización de metodologías decolonialistas emergentes, también capaces de proponer a las políticas públicas. Por su parte, Sylvia Schmelkes mencionó los destacados hallazgos que el estado de conocimiento presentado plantea además de advertir desde una posición constructiva, ciertos vacíos y peligros encontrados en  el texto.

* Originalmente presentado en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Guanajuato, Guanajuato (México). 21 de Noviembre de 2013.

21 de noviembre de 2013

Tarjetas de auto-interaprendizaje (Chiapas, Michoacán, Oaxaca y Puebla)

En el marco de la presentación de libros en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa, Ulrike Keyser presentó las “Tarjetas de auto-interaprendizaje (Chiapas, Michoacán, Oaxaca y Puebla)”, las cuales representan la 2da versión de este material educativo que es fruto del trabajo de investigación de maestros que hablan de actividades de su propia cultura.
Las tarjetas lograron elaborarse a través de un proceso de investigación de los maestros que fue llevado a cabo sobre la base del método inductivo intercultural de Jorge Gasshé. El paso inicial para la elaboración de las tarjetas es realizar el calendario de una comunidad plasmando los eventos agrícolas y rituales que realiza a lo largo del año.
Cada tarjeta describe y propone actividades en relación de una actividad tal y como se vive en una comunidad concreta; sin embargo, puede ser trabajada con niños y niñas de otras escuelas y comunidades comparando lo descrito con lo que viven en la suya.
Sylvia Schmelkes comentó que “las tarjetas son el fruto de maestras y maestros empíricos que perteneciendo a la UNEM las prepararon e hicieron suya la metodología”. Para ella, tal esfuerzo, representa “la propuesta más acabada para el trabajo con niños y niñas sobre su propia cultura y en su propia lengua.” Añadió además, que el trabajo realizado a través del método inductivo intercultural está lleno de innovaciones y acompañado por un sustento teórico potente que logra introducirse en la escuela favoreciendo el trabajo de la lengua indígena, la propia cultura y el diálogo de saberes.
María de Lourdes Vargas destacó de manera especial el proceso que vivieron los distintos equipos para elaborar las tarjetas, el cual calificó como un proceso congruente, intercultural vivido con respeto y horizontalidad entre sus miembros. Para ella,  este trabajo concreta la vida cotidiana, recupera la vivencia e investigación que se gesta en su desarrollo. “Las tarjetas son fruto de la congruencia del equipo cuando se relaciona con cada comunidad” afirmó. Añadió también, que era importante reconocer que este proceso se da desde el pensamiento, desde la forma de pensar la educación con una visión descolonizadora, pero que al mismo tiempo logre integrarse al currículum nacional.
Por su parte, María Bertely, coordinadora del proyecto, cerró la presentación enfatizando tres puntos sustanciales  sobre el material educativo logrado:
“Este trabajo fue posible gracias al esfuerzo de indígenas y no indígenas juntos. Porque los no indígenas somos capaces de organizar, tenemos poder de formalización; y los indígenas tienen el poder de lo sustantivo. Los dos tenemos poderes distintos”.
El método tiene una motivación política, se ha convertido en la acción reivindicativa de la UNEM, y ellos son quienes lo cuidan y celan, pues consideramos que debe quedarse en control indígena para garantizar que permanezca.
El trabajo que se ha realizado en las comunidades con las investigaciones realizadas por los maestros y la elaboración de las tarjetas ha logrado curar las relaciones intergeneracionales, acercar, comprender y curar resentimientos e incomprensiones respectos a los saberes culturales.

* Originalmente presentado en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Guanajuato, Guanajuato (México). 20 de Noviembre de 2013.

30 de octubre de 2013

Desinterés por enseñar lenguas indígenas demuestra racismo arraigado: Sylvia Schmelkes

Con la innovadora aplicación por primera vez en una escuela indígena de México de la metodología pedagógica de doble inmersión, la Universidad Iberoamericana contribuye a preservar lenguas nativas y combate las prácticas racistas que dejan de lado su enseñanza y recuperación.
Antes de realizar la práctica denominada “Cultura e identidad con educación ambiental” con 150 maestros y dos mil 500 estudiantes de la Escuela Primaria Intercultural Bilingüe Juan Álvarez, en Xochistlahuaca, Guerrero, en México sólo existían casos efímeros del uso de metodologías de doble inmersión, así como de la enseñanza de una segunda lengua o de su recuperación, lo que es un “ejemplo muy claro de un racismo muy arraigado”, señaló la doctora Sylvia Schmelkes, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en la presentación de los resultados del proyecto en la Universidad Iberoamericana.
Schmelkes, quien antes de presidir el INEE fue directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) de la Ibero, criticó que si bien desde hace muchos años se utiliza una pedagogía a nivel global para enseñar una segunda lengua, en México ha sido poco aprovechada para enseñar o rescatar lenguas indígenas en riesgo de desaparición.
La doctora Schmelkes destacó el programa impulsado por la Ibero en Xochistlahuaca, pues consideró que a esta propuesta “sí le interesa poner en práctica el bilingüismo equilibrado”, que implica darle su lugar a la lengua indígena en las aulas, poniéndola en práctica mediodía, todos los días, lo que facilita la educación intercultural.
Coordinada por la maestra Joan Marie Feltes, colaboradora del Inide, la práctica “Cultura e identidad con educación ambiental” ha integrado el saber local a los conocimientos escolares oficiales en colegios como la Escuela Juan Álvarez, que se convirtió en uno de los 20 casos ganadores de la Cumbre de Líderes en Acción por la Educación 2012, que reconoció las buenas prácticas de escuelas públicas de educación básica en México.
Mediante esta práctica, los alumnos aprenden a escribir y hablar en español y en ñomndaa (lengua de la zona), en espacios de práctica separados para cada lengua, con el apoyo de maestros altamente capacitados, lo que ha facilitado el desarrollo de un bilingüismo equilibrado y el diálogo intercultural.
Además, al involucrar en un alto grado a los padres y madres de familia, y gracias a una gran variedad de estrategias encaminadas a las necesidades específicas de aprendizaje de los alumnos, los programas de doble inmersión facilitan que los estudiantes no sólo mantengan su lengua nativa, sino que adquieran otra (el español) al mismo tiempo.
En su visita a la Ibero, Sylvia Schmelkes precisó que la lengua indígena se debe escribir, pues esa acción le brinda un lugar público, refuerza su capacidad de memoria histórica, evita su desplazamiento y unifica su comprensión, sobre todo cuando es leída por quienes hablan diversas variantes de la misma lengua.
“La lengua da identidad, respetarla da autoestima y permite aprenderla mejor”, añadió la experta, quien reafirmó que ser bilingüe tiene enormes ventajas cognitivas.


® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Educación y Cultura AZ.

22 de octubre de 2013

Capacitan a 450 docentes de escuelas indígenas de Chiapas, Yucatán y Guerrero

A lo largo de dos años, la Universidad Iberoamericana (UIA) ha brindado profesionalización docente a más de 450 maestros, directores y capacitadores de maestros de primarias y secundarias rurales en municipios marginados con población predominantemente indígena, de los estados de Guerrero, Chiapas y Yucatán.
Esto ha sido posible gracias al programa Escuela y Comunidad: Diplomado en Metodología de Educación por Proyectos para docentes de primarias y secundarias de comunidades indígenas, impartido por el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide), perteneciente a la Universidad.
Este diplomado de tres años, que capacita a profesores y directivos de escuelas primarias indígenas, primarias regulares, secundarias generales y telesecundarias, es llevado a cabo por tres equipos de trabajo, ubicados de manera permanente en cada uno de los estados mencionados.
La estrategia de intervención consiste en el desarrollo de 12 sesiones presenciales, así como visitas de seguimiento y apoyo pedagógico, acompañadas de investigación cualitativa y cuantitativa que permite a los especialistas identificar los cambios significativos en las prácticas de los docentes capacitados.
En su primer año (2011-2012) se capacitaron 153 docentes (44 de Chiapas, 38 de Yucatán y 71 de Guerrero), mientras que en el segundo se atendieron 300 (66 de Chiapas, 64 de Yucatán y 170 de Guerrero).
En el presente y último año de actividades, este proyecto, que ha recibido apoyo de fundaciones como Kellogg’s, Sertull, Metlife y Bécalos, fortalecerá las capacidades docentes y proporcionará herramientas pedagógicas para la formación de valores, la participación infantil y juvenil en proyectos participativos, el rescate y revalorización de la lengua, los saberes ambientales y culturales, así como el fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia.
Además desarrollará una plataforma educativa innovadora y pertinente a las condiciones locales y el fortalecimiento del vínculo escuela-comunidad, promoviendo la consolidación de una red interestatal de docentes y directivos para continuar su formación e intercambio de experiencias, a través de una plataforma virtual.

3 de octubre de 2013

Evento: Hacia una Metodología para el Desarrollo de las Habilidades de la Biliteracidad y el Diálogo Intercultural en las Escuelas Públicas de la Región Amuzga

El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación le invita a la presentación del Proyecto Doble Inmersión, 50-50, Guerrero: “Hacia una Metodología para el Desarrollo de las Habilidades de la Biliteracidad y el Diálogo Intercultural en las Escuelas Públicas de la Región Amuzga”.

Jueves 17 de  octubre de  las 15:00 a las 18:00 hrs. Auditorio Xavier Scheifler de la Universidad Iberoamericana. Edificio S, segundo nivel.


Registro: angeles.nunez@ibero.mx

28 de agosto de 2013

Fortalece la UIA modelo educativo

A un año de la firma de la alianza entre el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) de la Universidad Iberoamericana (UIA) y la Fundación MetLife, la implementación del proyecto Escuela y Comunidad; diplomado en Metodología de Educación por Proyectos para docentes de primarias y secundarias de comunidades indígenas fortaleció las habilidades pedagógicas de más de 300 docentes de primaras y secundarias de Guerrero, Yucatán y Chiapas.

El esquema impulsado por ambas instituciones está centrado en colaborar con las escuelas de municipios marginados con población predominantemente indígena para promover el fortalecimiento del vínculo escuela-comunidad y construir un modelo educativo adecuado para los habitantes.

IMPULSO PEDAGÓGICO
Según un comunicado, el cambio de las prácticas docentes fueron posibles, debido a que durante el último ciclo escolar 2012-2013, la Fundación MetLife donó 600 mil pesos para la operación del proyecto, los cuales contribuyeron a la realización de 12 sesiones presenciales en siete sedes distribuidas en distintas primarias y secundarias rurales.
La Ibero se encargó de medir el impacto del esquema a través del Inide con el apoyo de la fundación de la aseguradora.
Los investigadores universitarios realizaron 447 visitas de seguimiento en las escuelas, reuniones de trabajo, capacitación de los equipos y coordinaciones estatales, y el desarrollo de la investigación que permitió la evaluación de los cambios en las habilidades pedagógicas de los profesores de las comunidades.
La directora Operativa de Fundación MetLife México compartió su beneplácito por participar en este tipo de labores a favor de los maestros mexicanos, “pues son para nosotros un replicador natural y clave para contribuir a mejorar la calidad educativa del país”.
Detalló que los objetivos principales del proyecto incluyen el fortalecimiento de las capacidades de los docentes al proporcionar herramientas pedagógicas para la formación en valores; la participación infantil y juvenil en proyectos comunitarios; el rescate y revalorización de saberes tanto ambientales como culturales; y el fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia.
La Directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Ibero, Marisol Silva, precisó que “el convenio con la Fundación Metlife para impulsar el diplomado Escuela y Comunidad permite al Inide desarrollar uno de sus principales objetivos, promover la articulación de la investigación con la intervención mediante el diseño y puesta a prueba de modelos y prácticas educativas dirigidas a atender problemas prioritarios del sistema educativo mexicano”.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Capital de México

23 de agosto de 2013

Fundación MetLife y el Diplomado “Escuela y Comunidad” de la Ibero, cumplen un año juntos transformando las prácticas docentes

·     El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana, gracias a un donativo de la Fundación MetLife, ayudó a la formación de 300 profesionales de la educación, entre maestros, directores y capacitadores de primarias y secundarias rurales.

·   El proyecto académico cumple un año transformando las prácticas docentes en municipios marginados con población predominantemente indígena, en Guerrero, Chiapas y Yucatán.

Como parte de la alianza entre el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación  (INIDE) de la Universidad Iberoamericana A.C. de la Ciudad de México y la Fundación MetLife, a lo largo de un año, han transformado las habilidades pedagógicas de más de 300 docentes de escuelas primaras y secundarias en los estados de Guerrero, Yucatán y Chiapas con el proyecto: “Escuela y Comunidad; Diplomado en Metodología de Educación por Proyectos para docentes de primarias y secundarias de comunidades indígenas”.
La finalidad del proyecto académico es ayudar a que en las escuelas de municipios marginados con población predominantemente indígena, se asuman como una unidad que funcione de manera autónoma y coordinada, promoviendo que se fortalezca el vínculo escuela-comunidad, para poder construir de manera conjunta una educación pertinente. 
Asimismo, esta iniciativa plantea una plataforma educativa tanto innovadora como pertinente a las condiciones sociales, culturales y ambientales locales con los maestros adscritos a distintas modalidades educativas: Primaria Indígena, Primaria General, Primaria y secundaria comunitaria CONAFE, Telesecundaria y Secundaria Técnica. 
El cambio de las prácticas docentes fueron posibles gracias a que en el último ciclo escolar 2012-2013, la Fundación MetLife donó 600 mil pesos para la operación del proyecto, los cuales contribuyeron a la realización de 12 sesiones presenciales en 7 sedes distribuidas distintas primarias y secundarias rurales en municipios marginados con población predominantemente indígena. 
“En Fundación MetLife, nos sentimos dichosos de que se lleven a cabo este tipo de labores a favor de los maestros mexicanos, pues son para nosotros un replicador natural y clave para contribuir a mejorar la calidad educativa del país”, comentó Liliana González, Directora Operativa de Fundación MetLife México. 
Los objetivos principales del proyecto incluyen: el fortalecimiento de las capacidades de los docentes, proporcionándoles herramientas pedagógicas para la formación en valores; la participación infantil y juvenil en proyectos comunitarios;  el rescate y revalorización de saberes tanto ambientales como culturales; y el fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia. 
Adicionalmente para medir el impacto del proyecto el INIDE, con el apoyo de MetLife, realizó 447 visitas de seguimiento en las escuelas, reuniones de trabajo, capacitación de los equipos y coordinaciones estatales, y el desarrollo de la investigación que permite la evaluación de los cambios docentes, mismos que han reflejado un gran avance en el desarrollo de sus habilidades docentes.
“El convenio con la Fundación Metlife para impulsar el Diplomado “Escuela y Comunidad” permite al INIDE desarrollar uno de sus principales objetivos. Éste es promover la articulación de la investigación con la intervención mediante el diseño y puesta a prueba de modelos y prácticas educativas dirigidas a atender problemas prioritarios del sistema educativo mexicano”, comentó Marisol Silva, Directora del INIDE.

8 de agosto de 2013

Universidad de Trieste: Tradición intelectual y multiculturalismo

Por Pedro Flores Crespo*

Dicen los escritores Angelo Arla y Claudio Magris que Trieste posee una “identidad de frontera”. Esta ciudad también fue lugar de origen y establecimiento de grandes intelectuales y escritores y por ello, la pregunta obligada es qué función ha desempeñado su universidad en el desenvolvimiento intelectual de este “lugar de ningún lado” (Bahr).
En su oficina decorada con bellos cuadros, el doctor Sergio Paoletti, rector saliente de la Universitá degli Studi di Trieste (UNITS), nos recibe en su oficina para responder a ésta y otras preguntas sobre la educación superior en este región italiana. Profesor de bioquímica, estudioso de los biopolímeros y laureado Honoris Causa por la Universidad Noruega de Ciencia y Tecnología (Trondheim), Paoletti es crítico de la atención que la política le ha dado a la universidad italiana; sin embargo, con realismo y visión, considera que la UNITS tiene todo el potencial científico e intelectual para seguir contribuyendo al desarrollo social, cultural y económico de esta región.

Orígenes: De cómo lo privado se volvió público.
La UNITS es una universidad relativamente joven si tomamos en cuenta que la Universidad de Boloña nació en el siglo once y fue considerada por el Papa Alejandro IV (1254-1261) como una de las “cuatro lumbreras” del mundo junto con Salamanca (España), Oxford (Inglaterra) y la Sorbona (Francia). La UNITS encuentra sus orígenes en el siglo diecinueve (1877) y de manera más específica, en la Scuola Superiore di Commercio (SSC) que fundó el barón Pascuale Revoltella, mercader y benefactor que, con visión, detectó la necesidad de crear una institución educativa que formara profesionales para responder a las necesidades del comercio, la navegación y todas las actividades relacionadas con estos sectores.
Pese al apoyo de la iniciativa privada, la UNITS tuvo un desarrollo accidentado debido a los conflictos bélicos y políticos de la distintas épocas. Desde el siglo dieciocho, la comunidad triestina, según los documentos oficiales, demandaba al Imperio Austriaco una universidad, cuestión que era constantemente negada. Luego, el movimiento político llamado Irredentista también se pronunció por contar con una institución italiana de educación superior, pero el Gobierno de Viena —al que perteneció Trieste hasta 1918—, volvió a rechazar tal petición. Fue hasta principios de la década de los años veinte que la SSC se convirtió en el Istituto Superiore de Studi Commerciali (ISSC) y en 1924 por decreto real, nace la Università degli Studi Economici e Commerciale. 

Donde el conocimiento te lleve.
Actualmente, la universidad cuenta con más de 19,000 estudiantes y según Paoletti, ofrece un amplia gama de cursos desde la licenciatura — que duran tres años, según el área de especialización— hasta maestría (dos años) y doctorado en distintas disciplinas. También cuenta con escuelas de especialización (residencia) en el área clínica-médica, psicología y arqueología. 
Entre varias opciones, también hay cursos de perfeccionamiento (masters) sobre una industria que en Trieste es clave para el desarrollo económico de la región y del país: la del café. En Trieste se asienta la fábrica de café Illy, que es una marca mundialmente conocida y que desde hace años apoya financieramente este master junto con la Universidad de Udine. En estos cursos, dice Paoletti, se analizan aspectos químicos, biológicos y económicos de la industria del café, lo que demuestra un claro ejemplo de relevancia social.
Siendo una ciudad en que las culturas convergen, no hay argumento válido para negarse a cooperar con el otro. El interateneo es una “política de convergencia” que según explica Paoletti, han desarrollado desde hace cuatro años la UNITS, la Universidad de Udine y la SISSA (Scuola Internazionale Superiore di Studi Avanzati) para otorgar títulos de doctorado focalizados en áreas de “excelencia” como física, neurociencias y matemáticas. Paoletti se muestra orgulloso de que su institución haya dado este paso de cooperación pues, históricamente, entre Udine — ciudad situada a 63 kilómetros de Trieste— y Trieste siempre ha habido cierta rivalidad. Ahora, en cambio, intercambian y aprovechan mejor los recursos gracias a la apertura y cooperación institucional.
Todos estos esfuerzos están enmarcados en un contexto de entendimiento mutuo que, por fortuna, la región europea ha promovido por años. En este sentido, las actuales leyes educativas permiten que una universidad otorgue títulos de estudio con el sello de dos o más universidades. La UNITS, explica Paoletti, otorga un título en matemáticas con la Universidad de Lubiana de Eslovenia, en genómica funcional con la Universidad de París (Diderot y Descartes) de Francia y en gestión de la ingeniería con la Universidad de Leipzig de Alemania. La cooperación universitaria es entonces real; no hay celos institucionales.

Problemas globales: financiamiento e institucionalidad. 
Al preguntarle al rector Paoletti sobre los retos de la universidad italiana, no dudó en contestar que pareciera que la universidad no es tomada seriamente en cuenta por el gobierno y esto, remarcó, “no tiene que ver solamente con el dinero”. En seis años, recuerda el rector, la UNITS ha enfrentado una disminución de 15 millones de euros (aproximadamente, 255 millones de pesos), lo que ha originado una disminución de personal académico. Hace diez años, explica Paoletti, había casi mil docentes en la UNITS y ahora son poco más de 700 y como ocurre en otros países como México, el pago de pensiones de los profesores que están por retirarse se han convertido en un serio problema financiero. 
El envejecimiento de la planta académica, así como la falta de financiamiento y la falta de atención de la “política italiana” hacia las universidades, como un motor de desarrollo social y económico, es un problema de la educación superior italiana. Parece, remata Paoletti, que la función de la universidad no es cabalmente comprendida en un momento de integración cultural y de desarrollo tecnológico.
Pero el problema no sólo reside en la falta de dinero, reconoce Paoletti, sino en la carencia de instrumentos legales para impulsar a que la universidad tenga un mayor impacto en la sociedad. “Pese a que las evaluaciones nos muestran cuestiones tales como qué académicos producen y quienes no, la ley no nos permite actuar sobre esta situación”. 

Internacionalización y vinculación.
Pese a los problemas financieros e institucionales, Paoletti se muestra optimista con el trabajo realizado por la UNITS y expresa que aunque es una universidad relativamente pequeña, es fuerte en el área científica y en las políticas de internacionalización. La UNITS registra un alto porcentaje de estudiantes extranjeros en comparación con otras universidades de tradición internacional como Perugia o Siena. La ubicación geográfica de Trieste y su carácter multicultural representa, en palabras de Paoletti, una ventaja para este tipo de estrategias universitarias. 
Sin embargo, el rector no es complaciente ni ingenuo y piensa que aunque Trieste posee ciertas ventajas, su capacidad productiva es “modesta”. La ciudad ha mantenido la promoción de sectores de servicios financieros como el de los seguros, pero no ha crecido lo suficiente. No obstante, ahora hay nuevos nichos productivos como el de la ingeniería clínica y la tecnología de la salud que abren posibilidades de vinculación con la UNITS. El caso de la multinacional Ital TBS asentada en el Area Science Park de Trieste muestra una estrecha colaboración entre el departamento de ingeniería y esa empresa dedicada al desarrollo de servicios tecnológicos en el área de la salud. 

Vehículo de la multiculturalidad.
¿Cómo ha respondido la UNITS al histórico multiculturalismo de Trieste? Para Paoletti, las lenguas son un “vehículo, un instrumento” para avanzar en el camino de la interculturalidad. Por ello, orgulloso habló de la Scuola Superiore de Lingue Moderne per Interpreti e Traduttori que mantiene la universidad y a la cual la considera una de las mejores de Europa. “Una buena parte de los traductores en Bruselas, (sede del Consejo de la Unión Europea) han pasado por aquí”. En un tiempo, muestran los documentos oficiales, ahí se enseñaba inglés, alemán y español, pero ahora la oferta se ha ampliado hacia el ruso, serbo-croata, esloveno y holandés, reflejo fiel de la profunda integración continental.
Para finalizar, se le preguntó a Paoletti si la UNITS tenía alguna liga con instituciones de educación superior de América Latina y dijo que tanto a nivel institucional como personal existen tales vínculos, sobre todo en el área científica y de investigación. Recurrentemente, el rector mencionó a la Argentina como el país con el cual mantienen más contacto y era de esperarse por las vastas migraciones de italianos hacia ese país sudamericano. Pero viendo este fenómeno desde el otro lado, Paoletti, con sensatez, afirma que la región triestina ha sido también un lugar atractivo para personas de muchas partes del mundo y por ello, dice, se crean contactos por generaciones, los cuales, como hemos visto aquí, siguen nutriendo y enriqueciendo la “identidad de frontera” que posee la hermosa y única ciudad de Trieste.

* Pedro Flores Crespo es Doctor en Política por la Universidad de York, investigador y académico del  Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (UIA): pedro.flores@uia.mx. Síguelo en Twitter: @flores_crespo. Originalmente publicado en Campus Milenio

8 de abril de 2013

Reconocimiento a Sylvia Schmelkes


Al personal del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), nos da gusto informarles que nuestra directora, la Mtra. Sylvia Schmelkes, recibió el pasado viernes recibió un reconocimiento de la IEEA por sus importantes aportaciones a la excelencia educativa, en particular, al desarrollo del campo de la educación de personas jóvenes y adultas en México y, por tanto, a la construcción de la Justicia Social.



¡Muchas felicidades Sylvia por este reconocimiento!
 










11 de enero de 2013

Implementa la UIA rescate cultural

Con la participación de 150 maestros y dos mil 500 estudiantes de la Escuela Primaria Intercultural Bilingüe Juan Álvarez, en la comunidad de Xochistlahuaca, Guerrero, la maestra Joan Marie Feltes, colaboradora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), de la Universidad Iberoamericana (UIA), lidera el rescate de la cultura e identidad de dicha comunidad lingüística, al integrar el saber local a los conocimientos escolares oficiales.
Por medio de la práctica denominada “Cultura e identidad con educación ambiental”, coordinada por la especialista en educación intercultural bilingüe y actual estudiante del Doctorado Interinstitucional en Educación, que imparte la Ibero, la Escuela Juan Álvarez se convirtió en uno de los 20 casos ganadores de la Cumbre de Líderes en Acción por la Educación, CLASE 2012 (encargada de hacer visibles las buenas prácticas de escuelas públicas de educación básica de distintos puntos de México), debido a la innovadora implementación de la metodología pedagógica de doble inmersión por primera vez en una escuela indígena mexicana.
Caracterizados por un alto nivel de involucramiento de los padres y madres de familia, los programas de doble inmersión facilitan que los estudiantes no solamente mantengan su lengua nativa, sino que adquieran otra (el español) al mismo tiempo.
La maestra Feltes, indicó que parte del éxito de dicha estrategia radica en que los niños necesitan espacios separados para práctica las lenguas.

INIDEdelaUIA's Diplomado Escuela y Comunidad Xochistlahuaca album on Photobucket


*Originalmente publicado en Capital de México.

4 de diciembre de 2012

Distinguen plan educativo


El proyecto de investigación-acción Escuela y Comunidad, que la Universidad Iberoamericana desarrolla desde hace un año en escuelas primarias y secundarias de comunidades indígenas en Yucatán, Guerrero y Chiapas, fue ganador de la tercera convocatoria que Metlife hizo a proyectos sociales que fomenten hábitos de vida sana y una mejor calidad educativa.
Dirigido por el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), de la Ibero, Escuela y comunidad fue uno de los siete proyectos que se verán beneficiados por Metlife, que recibió 243 propuestas para su análisis. Consistente de un diplomado de formación intensiva (120 horas, dividida en 10 meses de sesiones mensuales), Escuela y comunidad capacita a cerca de 300 maestros, directores y docentes de Yucatán, Guerrero y Chiapas, alrededor de cuatro ejes fundamentales: interculturalidad, valores, medio ambiente y participación.
Fundamentalmente queremos que los maestros vean la educación de una forma distinta, como una forma de acercamiento a la comunidad”, señaló la doctora Sylvia Schmelkes, directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo y reciente ganadora del Premio Mundial de las Ciencias Eureka. Durante su segundo año de actividades, Escuela y comunidad será financiado por las fundaciones Metlife, Kellog y Sertull, así como por el programa Bécalos y por los gobiernos de los estados involucrados.
El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) analiza y propone alternativas de solución a los problemas resultantes del proceso de desarrollo que ha experimentado el sistema educativo nacional, los cuales afectan en mayor medida a los sectores desfavorecidos.
INIDEdelaUIA's Diplomado Escuela y Comunidad Xochistlahuaca album on Photobucket


*Originalmente publicado en Capital de México (4 de Diciembre de 2012). Sylvia Schmelkes del Valle es Socióloga y Maestra en Investigación Educativa (Universidad Iberoamericana de la Ciudad de México) y actualmente Directora del INIDE de la UIA.

2 de noviembre de 2012

Cultura e Identidad (con educación ambiental) el caso de la Escuela Primaria Intercultural Bilingüe “Juan Álvarez”


Con el propósito de multiplicar las buenas prácticas educativas, la Cumbre de Líderes en Acción por la Educación (CLASE) presentó 20 experiencias ejemplares realizadas en su mayoría por docentes mexicanos, quienes trabajan en situaciones adversas dentro del sistema educativo de nuestro país. Estas 20 prácticas expuestas en la ciudad de México los días 29 y 30 de octubre, fueron seleccionadas por 28 especialistas en educación, de un total de 74 trabajos presentados. 

Una de las prácticas educativas expuestas, titulada Cultura e Identidad (con educación ambiental) en la Escuela Primaria Intercultural Bilingüe “Juan Álvarez”, de Xochistlahuaca (Guerrero), fue coordinada por la investigadora y colaboradora del INIDE, Joan Marie Feltes, especialista en interculturalidad y bilingüismo, y actual coordinadora del Diplomado Escuela y Comunidad en el estado de Guerrero.

¡Muchas felicidades a Joan y a todos los participantes de la Primaria Intercultural Bilingüe "Juan Álvarez"!

1 de octubre de 2012

La Oficina de la UNESCO en México inaugura el Diplomado de Cultura de Paz e Interculturalidad en Chiapas

- El programa académico, dirigido a la comunidad educativa de la zona ch’ol y tseltal de Chiapas, forma parte del Programa Conjunto de las Naciones Unidas por una Cultura de Paz. 
- Busca fortalecer capacidades de los docentes para promover procesos de recomposición y cohesión social en el seno de sus comunidades.
- Será impartido por la Universidad Iberoamericana, bajo la coordinación de la Dra. Sylvia Schmelkes*

Ocosingo, Chiapas.- Fue inaugurado en esta ciudad el Diplomado en Cultura de Paz e Interculturalidad, impartido por la Oficina de la UNESCO en México con la colaboración de la Universidad Iberoamericana y respaldado por las Secretarías de Educación Pública federal y del Estado de Chiapas, en el marco del Programa Conjunto por una Cultura de Paz que implementan cuatro agencias de las Naciones Unidas en Chiapas.
El acto inaugural fue presidido por Óscar Torrens, Coordinador del Programa Conjunto por una Cultura de Paz, en representación de Katherine Grigsby, Directora de la Oficina de la UNESCO en México; Magda Jan, en representación de Ricardo Aguilar, Secretario de Educación de Chiapas; Domingo Rodríguez Pérez, Director de Educación Indígena de Chiapas; Octavio Albores Cruz, Presidente Municipal Electo de Ocosingo, y María de los Ángeles Alba Olvera, en representación de la Universidad Iberoamericana.
En el evento, Òscar Torrens explicó que este diplomado tiene por objetivo promover la formación, el desarrollo y el fortalecimiento de las competencias en materia de paz y valores para la ciudadanía, de tal manera que los docentes fomenten, dentro del espacio escolar y comunitario, ambientes de convivencia, respeto a la diversidad, al diálogo, a la equidad y a la resolución no violenta de conflictos. Recordó la función que tiene la UNESCO de consolidar la Cultura de Paz a través de la Educación y el rol de líderes de las maestras y los maestros en el fortalecimiento de dicha cultura en toda la comunidad educativa.
El Coordinador del Programa Conjunto por una Cultura de Paz señaló que este programa impulsará la construcción de una red magisterial que permitirá el diálogo profesional entre pares y el apoyo solidario con el fin de promover los procesos de recomposición y cohesión social en el seno de sus comunidades. El diplomado, dijo, fue desarrollado curricularmente y será impartido por la Universidad Iberoamericana bajo la coordinación de la Dra. Sylvia Schmelkes, quien en 2008 fue acreedora de la Medalla Comenius que otorgan conjuntamente la UNESCO y el Ministerio de Educación de la República Checa.
Por su parte, la Dra. Magda Jan, Asesora del Secretario de Educación de Chiapas, coincidió en que esta herramienta conceptual y metodológica permitirá fortalecer las capacidades de los docentes para el adecuado análisis, revisión y ejercicio de buenas prácticas en materia de cultura de paz a través de la educación intercultural y en valores, la promoción de la participación escolar y la salvaguarda de la lengua indígena.
Los participantes, asesores técnico pedagógicos, directivos y docentes de educación preescolar y primaria indígena provenientes de las regiones de Ocosingo, Tila y Salto de Agua, fueron elegidos para gozar de una beca completa de inscripción más una beca de manutención mediante un proceso selectivo. Al término del diplomado, los docentes diseñarán un proyecto educativo enfocado a fomentar valores para el adecuado ejercicio de la ciudadanía, la cohesión social, el respeto a la diversidad y el fortalecimiento de las identidades personal, grupal, lingüística, cultural y comunitaria.  


*Derechos Reservados. Originalmente publicado por el Diario Libertad en Chiapas (1/10/2012). 
Sylvia Schmelkes del Valle es Socióloga y Maestra en Investigación Educativa (Universidad Iberoamericana - Ciudad de México) Actualmente es Directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la UIA.

13 de septiembre de 2012

La educación intercultural: Una necesidad para el desarrollo de México

Por Mariana Dávila*

La interculturalidad es un proceso de intercambio cultural basado en el respeto, la igualdad y el enriquecimiento muto. El concepto es relevante para México por dos razones. En primera, es un país profundamente pluricultural al contar, según el Unicef, con 12 millones de habitantes indígenas (10% de la población) y, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), con 961 mil 121 residentes extranjeros. En segunda, porque ésta, al admitir y fomentar el respeto a la diversidad, constituye un motor para construir sociedades más democráticas.
La manera más efectiva de alcanzarla es mediante la educación intercultural, la cual en México todavía no se implementa del todo. De acuerdo con la Dra. Sylvia Schmelkes, directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), esto se debe al imperante racismo de la sociedad. “La discriminación hacía los grupos más marginados, sobre todo las comunidades indígenas, ha derivado en la creación de sistemas educativos homogéneos. En ellos, la lengua y la cosmovisión de culturas diferentes a la mestiza tienden a ser relegadas. La educación intercultural tendría que ser para toda la población. Las clases dominantes han interpretado este sistema académico como un modelo donde se debe aspirar a que las minorías étnicas adoptan los rasgos de la cultura predominante, aunque al hacerlo pierdan parte de su propia identidad. Prueba de ello es que en muchas escuelas indígenas, su lengua materna sólo se enseña tres horas a la semana”.

La falta de educación intercultural vuelve al sistema educativo excluyente e inequitativo. Una investigación conducida por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) y el Unicef señala que más de medio millón de menores indígenas (6.3% de los niños en edad escolar) no han accedido nunca a la educación formal o la han abandonado sin aprobar ningún año de estudio. Asimismo, programas de apoyo económico como Oportunidades siguen sin tomar en cuenta a dicho sector.

Para aminorar el rezago ya se están implementando programas que fomentan la educación intercultural. Uno de ellos es el de doble inmersión bilingüe en el municipio de Xochistlahuaca en Guerrero, en donde 21 escuelas primarias indígenas han comenzado a enseñar la lengua amuzga y el español. “A un año de su ejecución los resultados son alentadores. Los niños de segundo grado que se educan bajo este sistema están leyendo y escribiendo mejor que los de quinto grado que siguen el sistema tradicional de enseñanza.”, informó Sylvia Schmelkes.

La investigadora concluye que hay que apostar por este tipo de educación no sólo para fortalecer las raíces de las comunidades minoritarias, sino también para impulsar el intercambio cultural, el cual contribuye al enriquecimiento social y, por ende, a la construcción de naciones más prósperas.



* Derechos Reservados. Originalmente publicado en Ibero 90.9

5 de julio de 2012

An Intercultural Education of Mexico: Career and Contributions of Sylvia Schmelkes

Por Ma. Cecilia Fierro Evans y Flavio Rojo Pons*




* Derechos Reservados. Originalmente publicado en Currículum Inquiry, Volume 42, No.1, January 2012. Ontario Institute for Studies in Education (University of Toronto).

* La Dra. Ma. Cecilia Fierro Evans es investigadora de la Universidad Iberoamericana de León (Guanajuato, México). El Lic. Flavio Rojo Pons es un consultor independiente en temas educativos. Sylvia Schmelkes del Valle es Socióloga y Maestra en Investigación Educativa (Universidad Iberoamericana - Ciudad de México) y actualmente Directora del INIDE de la UIA.

8 de marzo de 2012

Atlas Mundial de Equidad de Género en Educación

En el marco del Día Internacional de la Mujer, el Instituto de Estadísticas de la UNESCO ha dado a conocer el Atlas Mundial de Equidad de Género en Educación. Consulta el documento en este enlace, o dando clic en la imagen anterior.

Para más información sobre el Atlas Mundial, consulta: http://www.uis.unesco.org/

1 de marzo de 2012

¿Estadísitcas olvidadas o problemas por olvidar?


Por María José Athié Martínez *

Desde el 2004 que empecé a trabajar con comunidades indígenas, y generar relaciones cercanas con  ellos, me ha llamado la atención como en estadísticas nacionales no se puede tener información precisa sobre indígenas. Trabajo en el ámbito educativo, y curiosamente no se sabe con exactitud cuántos alumnos indígenas asisten a la escuela. Las instituciones censales del país consideran que México presenta alrededor de un 10% de población indígena, pero, ¿de dónde sacan esos datos?.
Cuando se realiza un censo en el país se pregunta si alguien de la familia habla alguna lengua indígena. Es decir, los indígenas, estadísticamente hablando, son considerados como tal si hablan una lengua. Pero que pasa en todos los casos en los que los niños ya no hablan la lengua pero viven sus tradiciones indígenas, o en los casos en los que dicen no hablar la lengua para no ser discriminados. ¿Pertenecer a una cultura, depende únicamente de hablar la lengua?... hablar la lengua de la cultura es una de las variables que hacen que una persona sea parte de una cultura, pero es sólo uno de los elementos, no el único.
Los datos son más aberrantes cuando tratamos de mirar un nivel educativo. Por ejemplo, si una Institución de Educación Superior decide crear programas para atender mejor a su población indígena, ¿cómo sabe cuál es su población indígena?, si en la gran mayoría de procesos de admisión no se pregunta si un aspirante pertenece a una cultura indígena.
Aunque para alguno de ustedes, esto parece trivial, para mi no lo es. Conocer bien los datos de la población indígena que tiene México es crucial, porque sino se saben los números, como se puede entender la problemática que viven en su totalidad, cómo se consigue suficiente financiamiento, suficientes recursos (humanos y capitales), suficientes programas que por fin intenten atender de manera responsable y culturalmente adecuada a toda la población indígena. Si se buscará trabajar en conjunto con la población indígena, es indispensable saber con precisión las estadísticas. Sólo así se podrá empezar a trabajar para crear una situación más justa o equitativa para esta población con la cual, México sigue en deuda. Y como menciona la Mtra. Schmelkes “esto obedece al reconocimiento de México como país pluricultural con fundamento en sus pueblos originarios”.


* Maestra en Estudios Curriculares. Colaboradora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la UIA. Originalmente publicado en Publimetro (26/II/12)