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19 de mayo de 2014

Foro Trabajo Infantil y Educación. Retos, Opciones y Propuestas

En el marco de los eventos para conmemorar el Día Mundial contra el Trabajo Infantil, (12 de junio) se convoca a este foro, cuyo propósito es debatir sobre los retos que enfrenta la educación básica, cuando debe atender a niñas y niños que, por diversos motivos, están inmersos en el trabajo infantil. 
Se busca también debatir sobre diversas opciones y propuestas para atender a esta población y conocer los aprendizajes que surgen de la experiencia acumulada en los diversos programas que buscan garantizar el derecho a la educación a niñas y niños migrantes, a los que viven en situación de calle, a los que provienen de hogares pobres y, en general, a los alumnos que deben combinar sus estudios con la incorporación al mundo del trabajo.

Cada participante expondrá durante un periodo máximo de 20 minutos, después de las exposiciones se abrirá un periodo para recibir preguntas o comentarios por parte del público.


La actividad será conducida por un moderador del INIDE, quien dará la palabra a cada invitado, regulará la administración del tiempo y hará un recuento final para sintetizar los aportes de los participantes en el foro.

Ponentes
Mtro. Francisco Moreno Barrera.
Ex coordinador del  Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias Jornaleras Agrícolas Migrantes (PRONIM).

Pbro. Pedro Pantoja Arreola.
Director “Casa Emaús, Paso del migrante”.

Dra. Teresa Rojas Rangel.
Profesora Investigadora Universidad Pedagógica Nacional.
Especialista en educación de niñas y niños jornaleros migrantes.
Dra. Elvia Taracena Ruiz.
Profesora Investigadora Universidad Nacional Autónoma de México. Especialista en educación de niños de la calle.

Fray Raúl Vera López.
Obispo de la Diócesis de Saltillo.
Reconocido por su amplia trayectoria en la defensa de los derechos humanos.
Candidato al premio Nobel de la Paz en 2012.

Programa

16:00-16:20  Inauguración del foro
16:20-16:40  Presentación de la actividad y de los participantes en el foro
16:40-18:40 Exposición de los participantes en el foro
18:40-19:00 Sesión de preguntas y comentarios por parte del público
19:00-19:40 Clausura del foro y brindis de honor

Fecha: Jueves 5 de junio de 2014

Lugar:
Auditorio Xavier Scheifler, Edificio “S”, Segundo Piso
Universidad Iberoamericana
Prolongación Paseo de la Reforma 880,
Lomas de Santa Fe, Alvaro Obregón, 01219
Ciudad de México

Entrada libre, por favor confirme su asistencia :

Teléfono de oficina: 59-50-40-00 ext. 4847

Foro Trabajo Infantil y Educación 5 de junio 2014 Universidad Iberoamericana



26 de noviembre de 2013

Guanajuato albergó foro educativo nacional

La semana pasada, Guanajuato fue sede del XII Congreso Nacional de Investigación Educativa, evento de impacto académico, pero también económico por el inevitable rol de turistas ya que arribarán casi 3 mil congresistas de todo el país del 18 al 22 de este mes. 
Este evento enmarcó la presentación de 130 libros de reciente publicación, mil 28 ponencias producto de investigaciones y de “los 13 estados del conocimiento, que son un compendio de investigación educativa que se ha hecho en los últimos 10 años”, afirmó Jesús Ibarra, director del Departamento de Educación de la Universidad de Guanajuato (UG).
Destacó que para la UG y para el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), el impacto académico radica en “ver la incidencia de la investigación educativa en la toma de decisiones” con el propósito de mejorar la educación.
Por su parte, Pedro Flores Crespo, representante del COMIE, enfatizó que reforma educativa y federalismo fueron algunos de los temas que se abordaron en debates con argumentos apoyados en la investigación, y anunció que a la ceremonia inaugural, en el Auditorio del Estado, asistió el secretario de Educación Pública (SEP), Emilio Chuayffet.

Para anunciar el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa se convocó a una rueda de prensa en el Salón Ashland del Edificio Central de la UG, a la que fueron invitados Jorge Cabrejos y Ángel Sánchez, quienes están al frente de la Oficina de Convenciones y Visitantes y de la Dirección General de Turismo. Cabrejos resaltó que el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa es el más importante en su tipo. 

23 de noviembre de 2013

Multiculturalismo y Educación (2002-2011)

Los coordinadores del  Estado del conocimiento: Multiculturalismo y Educación (2002-2011), María Bertely, Guadalupe Díaz, Gunther Dietz y Ulrike Keyser presentaron este documento en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa celebrado en Guanajuato.
Los tres objetivos que enmarcaron este importante trabajo fueron:
1. Analizar la evolución que ha experimentado el área y cada subárea, así como la capacidad disponible para realizar investigaciones.
2. Valorar las investigaciones realizadas.
3. Derivar algunas orientaciones prospectivas para desarrollar futuras investigaciones y políticas públicas relacionadas con los temas considerados.
Los autores ubicaron 884 referencias bibliográficas de la última década que incluyeran aportes derivados de las disciplinas como pedagogía, antropología, sociología, lingüística, historia, piscología, economía y prácticamente todas las ciencias sociales y humanidades. Producto de este esfuerzo, se pudo identificar un incremento de producción académica ante:
A) Oficialización de Educación Intercultural y Bilingüe (EIB) y creación de Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB) e Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI).
B) Adopción del enfoque intercultural y bilingüe como elemento nominal central y transversal del SEN, más allá de la educación básica y el subsistema de educación indígena.
C) Emergencia de agencia social, multiactoral y distintas realidades étnico – políticas donde se muestran los límites del SEN.
El estado de conocimiento presentado concluye que el enfoque intercultural, en términos conceptuales, varía en función del contexto, los objetivos y las condiciones que intervienen en su aplicación práctica, aunque se sigue implementando de forma preferencial en contexto indígenas y rurales como producto y reflejo de la persistencia del indigenismo mexicano así como la emergencia de los movimientos indígenas latinoamericanos.
Los coordinadores de este esfuerzo recibieron los comentarios de María del Rocío de Aguinaga  y Sylvia Schmelkes. La primera mencionó que el documento presentaba una gama de posiciones contrapuestas y a veces contradictorias pero coexistentes en México tanto en procesos autonómicos como en los oficiales; asimismo, enfatizó la importancia de vincular el trabajo académico con la visibilización de metodologías decolonialistas emergentes, también capaces de proponer a las políticas públicas. Por su parte, Sylvia Schmelkes mencionó los destacados hallazgos que el estado de conocimiento presentado plantea además de advertir desde una posición constructiva, ciertos vacíos y peligros encontrados en  el texto.

* Originalmente presentado en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Guanajuato, Guanajuato (México). 21 de Noviembre de 2013.

21 de noviembre de 2013

Tarjetas de auto-interaprendizaje (Chiapas, Michoacán, Oaxaca y Puebla)

En el marco de la presentación de libros en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa, Ulrike Keyser presentó las “Tarjetas de auto-interaprendizaje (Chiapas, Michoacán, Oaxaca y Puebla)”, las cuales representan la 2da versión de este material educativo que es fruto del trabajo de investigación de maestros que hablan de actividades de su propia cultura.
Las tarjetas lograron elaborarse a través de un proceso de investigación de los maestros que fue llevado a cabo sobre la base del método inductivo intercultural de Jorge Gasshé. El paso inicial para la elaboración de las tarjetas es realizar el calendario de una comunidad plasmando los eventos agrícolas y rituales que realiza a lo largo del año.
Cada tarjeta describe y propone actividades en relación de una actividad tal y como se vive en una comunidad concreta; sin embargo, puede ser trabajada con niños y niñas de otras escuelas y comunidades comparando lo descrito con lo que viven en la suya.
Sylvia Schmelkes comentó que “las tarjetas son el fruto de maestras y maestros empíricos que perteneciendo a la UNEM las prepararon e hicieron suya la metodología”. Para ella, tal esfuerzo, representa “la propuesta más acabada para el trabajo con niños y niñas sobre su propia cultura y en su propia lengua.” Añadió además, que el trabajo realizado a través del método inductivo intercultural está lleno de innovaciones y acompañado por un sustento teórico potente que logra introducirse en la escuela favoreciendo el trabajo de la lengua indígena, la propia cultura y el diálogo de saberes.
María de Lourdes Vargas destacó de manera especial el proceso que vivieron los distintos equipos para elaborar las tarjetas, el cual calificó como un proceso congruente, intercultural vivido con respeto y horizontalidad entre sus miembros. Para ella,  este trabajo concreta la vida cotidiana, recupera la vivencia e investigación que se gesta en su desarrollo. “Las tarjetas son fruto de la congruencia del equipo cuando se relaciona con cada comunidad” afirmó. Añadió también, que era importante reconocer que este proceso se da desde el pensamiento, desde la forma de pensar la educación con una visión descolonizadora, pero que al mismo tiempo logre integrarse al currículum nacional.
Por su parte, María Bertely, coordinadora del proyecto, cerró la presentación enfatizando tres puntos sustanciales  sobre el material educativo logrado:
“Este trabajo fue posible gracias al esfuerzo de indígenas y no indígenas juntos. Porque los no indígenas somos capaces de organizar, tenemos poder de formalización; y los indígenas tienen el poder de lo sustantivo. Los dos tenemos poderes distintos”.
El método tiene una motivación política, se ha convertido en la acción reivindicativa de la UNEM, y ellos son quienes lo cuidan y celan, pues consideramos que debe quedarse en control indígena para garantizar que permanezca.
El trabajo que se ha realizado en las comunidades con las investigaciones realizadas por los maestros y la elaboración de las tarjetas ha logrado curar las relaciones intergeneracionales, acercar, comprender y curar resentimientos e incomprensiones respectos a los saberes culturales.

* Originalmente presentado en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Guanajuato, Guanajuato (México). 20 de Noviembre de 2013.

30 de octubre de 2013

Desinterés por enseñar lenguas indígenas demuestra racismo arraigado: Sylvia Schmelkes

Con la innovadora aplicación por primera vez en una escuela indígena de México de la metodología pedagógica de doble inmersión, la Universidad Iberoamericana contribuye a preservar lenguas nativas y combate las prácticas racistas que dejan de lado su enseñanza y recuperación.
Antes de realizar la práctica denominada “Cultura e identidad con educación ambiental” con 150 maestros y dos mil 500 estudiantes de la Escuela Primaria Intercultural Bilingüe Juan Álvarez, en Xochistlahuaca, Guerrero, en México sólo existían casos efímeros del uso de metodologías de doble inmersión, así como de la enseñanza de una segunda lengua o de su recuperación, lo que es un “ejemplo muy claro de un racismo muy arraigado”, señaló la doctora Sylvia Schmelkes, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en la presentación de los resultados del proyecto en la Universidad Iberoamericana.
Schmelkes, quien antes de presidir el INEE fue directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) de la Ibero, criticó que si bien desde hace muchos años se utiliza una pedagogía a nivel global para enseñar una segunda lengua, en México ha sido poco aprovechada para enseñar o rescatar lenguas indígenas en riesgo de desaparición.
La doctora Schmelkes destacó el programa impulsado por la Ibero en Xochistlahuaca, pues consideró que a esta propuesta “sí le interesa poner en práctica el bilingüismo equilibrado”, que implica darle su lugar a la lengua indígena en las aulas, poniéndola en práctica mediodía, todos los días, lo que facilita la educación intercultural.
Coordinada por la maestra Joan Marie Feltes, colaboradora del Inide, la práctica “Cultura e identidad con educación ambiental” ha integrado el saber local a los conocimientos escolares oficiales en colegios como la Escuela Juan Álvarez, que se convirtió en uno de los 20 casos ganadores de la Cumbre de Líderes en Acción por la Educación 2012, que reconoció las buenas prácticas de escuelas públicas de educación básica en México.
Mediante esta práctica, los alumnos aprenden a escribir y hablar en español y en ñomndaa (lengua de la zona), en espacios de práctica separados para cada lengua, con el apoyo de maestros altamente capacitados, lo que ha facilitado el desarrollo de un bilingüismo equilibrado y el diálogo intercultural.
Además, al involucrar en un alto grado a los padres y madres de familia, y gracias a una gran variedad de estrategias encaminadas a las necesidades específicas de aprendizaje de los alumnos, los programas de doble inmersión facilitan que los estudiantes no sólo mantengan su lengua nativa, sino que adquieran otra (el español) al mismo tiempo.
En su visita a la Ibero, Sylvia Schmelkes precisó que la lengua indígena se debe escribir, pues esa acción le brinda un lugar público, refuerza su capacidad de memoria histórica, evita su desplazamiento y unifica su comprensión, sobre todo cuando es leída por quienes hablan diversas variantes de la misma lengua.
“La lengua da identidad, respetarla da autoestima y permite aprenderla mejor”, añadió la experta, quien reafirmó que ser bilingüe tiene enormes ventajas cognitivas.


® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Educación y Cultura AZ.

22 de octubre de 2013

Capacitan a 450 docentes de escuelas indígenas de Chiapas, Yucatán y Guerrero

A lo largo de dos años, la Universidad Iberoamericana (UIA) ha brindado profesionalización docente a más de 450 maestros, directores y capacitadores de maestros de primarias y secundarias rurales en municipios marginados con población predominantemente indígena, de los estados de Guerrero, Chiapas y Yucatán.
Esto ha sido posible gracias al programa Escuela y Comunidad: Diplomado en Metodología de Educación por Proyectos para docentes de primarias y secundarias de comunidades indígenas, impartido por el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide), perteneciente a la Universidad.
Este diplomado de tres años, que capacita a profesores y directivos de escuelas primarias indígenas, primarias regulares, secundarias generales y telesecundarias, es llevado a cabo por tres equipos de trabajo, ubicados de manera permanente en cada uno de los estados mencionados.
La estrategia de intervención consiste en el desarrollo de 12 sesiones presenciales, así como visitas de seguimiento y apoyo pedagógico, acompañadas de investigación cualitativa y cuantitativa que permite a los especialistas identificar los cambios significativos en las prácticas de los docentes capacitados.
En su primer año (2011-2012) se capacitaron 153 docentes (44 de Chiapas, 38 de Yucatán y 71 de Guerrero), mientras que en el segundo se atendieron 300 (66 de Chiapas, 64 de Yucatán y 170 de Guerrero).
En el presente y último año de actividades, este proyecto, que ha recibido apoyo de fundaciones como Kellogg’s, Sertull, Metlife y Bécalos, fortalecerá las capacidades docentes y proporcionará herramientas pedagógicas para la formación de valores, la participación infantil y juvenil en proyectos participativos, el rescate y revalorización de la lengua, los saberes ambientales y culturales, así como el fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia.
Además desarrollará una plataforma educativa innovadora y pertinente a las condiciones locales y el fortalecimiento del vínculo escuela-comunidad, promoviendo la consolidación de una red interestatal de docentes y directivos para continuar su formación e intercambio de experiencias, a través de una plataforma virtual.

21 de octubre de 2013

Presentación del Diplomado "Escuela y Comunidad" con maestros de Chiapas, Guerrero y Yucatán (Segunda Parte)

Premian a ganadores de Concurso Nacional de Ensayo

Se llevó a cabo la premiación de los ganadores del Primer Concurso Nacional de Ensayo sobre Extensión de la Cultura y Divulgación de la Ciencia, que realizó la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), a través de la Secretaría de Rectoría e Imagen Institucional (SRII).
En la categoría Extensión de la Cultura, el ensayo ganador fue de Luz María Ortega Villa, catedrática de la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC, quien presentó “Viejos problemas, nuevas preguntas y escenarios para la extensión de la cultura”, en el que se hace un recorrido sobre los orígenes de la función de la Extensión Universitaria desde principios del siglo XX y como está marcada en América Latina como una vocación de servicio público.
En Divulgación de la ciencia el ganador fue Carlos Enrique Orozco Martínez, profesor del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), de Guadalajara, quien presentó el ensayo intitulado “Sin embargo, se mueve. La divulgación de la ciencia en México”, el cual es un análisis que ofrece diversas propuestas para mejorar la divulgación de la ciencia en el país.
Cada uno de ellos recibió un cheque por 100 mil pesos entregado por el doctor Felipe Cuamea Velázquez, Rector de la UABC, quien comentó que estos trabajos serán publicados en un libro impreso por el Departamento de Editorial Universitaria de la UABC, cuyo tiraje será de mil ejemplares. 
Asimismo, entregó las menciones honoríficas a Bianca Garduño Bello, del Distrito Federal, quien participó con el ensayo “La extensión de la cultura universitaria en México: un ensayo sobre su historia, conceptualización y relevancia”, y a Osvaldo Joya Rubio de Tijuana por su trabajo intitulado “La inflexión cultural”.
 También recibieron menciones honoríficas Raquel Torres Peralta de Hermosillo, Sonora por “Hagamos ciencia: ciencia viva, ciencia portátil, ciencia interactiva”, y Alejandro Benítez Aguilar de Cholula, Puebla por “Cultura; extensión y conversación”. Cabe mencionar que todos estos trabajos también serán publicados en el libro.
El jurado seleccionador estuvo integrado por Antonio Calera-Grobet, actualmente escribe para las revistas Letras Libres y Variopinto; Estrella Burgos Ruiz, Directora de la revista “¿Cómo ves?”, de la Dirección General de Divulgación de la Ciencia de la UNAM, y por Luis Jesús Galindo Cáceres, autor de 25 libros, con más de 300 artículos publicados en 14 países de América y Europa.
En la ceremonia de premiación realizada ayer, el doctor Cuamea Velázquez mencionó que este concurso se llevó a cabo en el marco del Programa de Extensión “Presencia Cultural UABC”, el cual concentra más de 370 eventos culturales dirigidos tanto a la comunidad universitaria como la sociedad en general, principalmente a quienes tienen difícil acceso a las actividades de extensión de la cultura y divulgación de la ciencia.
“En un ejercicio de congruencia hemos realizado esfuerzos para recuperar y relanzar el quehacer de las actividades de extensión cultural universitaria, con la asignación de recursos crecientes a proyectos claros y específicos a esta función sustantiva para la universidad” expresó el Rector, reiterando que la extensión es una actividad tan importante como lo es la docencia y la investigación. 
Agregó que la asignación presupuestal en la UABC para este rubro pasó de 153 millones en el 2011 a 230 millones en el presente año, y que a pesar del recorte presupuestal del Gobierno Federal en el rubro de extensión de la cultura, en la Universidad se está trabajando para que en el presupuesto del 2014 se registre un incremento presupuestal neto y directo de al menos el 10 por ciento en relación con el 2013.
El doctor Cuamea Velázquez anunció 3 nuevas convocatorias el “Certamen Universitario Nacional de Poesía”, la “Convocatoria de apoyos para el desarrollo de proyectos de Extensión de la Cultura y Divulgación de la Ciencia”, y el “Concurso Universitario de Canto”.
También conformaron el presídium de la ceremonia de premiación el doctor Alfredo Félix Buenrostro Ceballos, Coordinador General den Centro de Estudios Sobre la Universidad y representante de la Junta de Gobierno; doctor Miguel Ángel Martínez Romero, Vicerrector del Campus Mexicali; maestro Saúl Méndez Hernández, Coordinador de Formación Profesional y Vinculación Universitaria, así como el maestro Luis Hirales Pérez, Jefe del Departamento de Extensión Cultural y los Servicios.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en UABC Noticias.

7 de octubre de 2013

Despliegue de estrategias para erigirse en modelo nacional

El programa Educar con Responsabilidad Ambiental (ERA) convierte a Chiapas en un modelo nacional y es impresionante por el despliegue y las estrategias que conlleva. Será emblemático’, afirma Sylvia Schmelkes, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y una de las integrantes del Consejo Consultivo Nacional del proyecto.

La especialista en investigación educativa fue, en días pasados, testigo de calidad en la firma del convenio entre la Secretaria de Educación del estado y la Universidad Iberoamericana (UIA) para la impartición del diplomado ‘Escuela y Comunidad’.
Socióloga, con una maestría en investigación educativa, precisamente por la UIA, la catedrática considera que “es un momento muy apropiado para que Chiapas empiece a trabajar a través de Educar con Responsabilidad Ambiental, pues la educación en medio ambiente implica la formación de valores. Este paso convierte hoy día al estado en un modelo nacional al asegurarse de que las regiones y las comunidades sean sustentabas'.
Al conocer de manera detallada los avances en las líneas estratégicas del proyecto ERA, Schmelkes recordó que Chiapas es un estado emblemático en cuanto a su biodiversidad y riqueza por lo que consideró a la escuela como un sitio de privilegio para formar en valores y respeto, así como para la promoción de la sustentabilidad.
La especialista también ha sido coordinadora general de educación intercultural y bilingüe en la Secretaría de Educación Pública, al tiempo que realiza investigación en el campo de la educación valoral.
Se comprometió a dar todo el apoyo al programa ERA, el cual tendrá oportunidad de revisar y enriquecer desde el punto de vista pedagógico. En particular, su presencia contribuirá ‘en la construcción de estrategias y propuestas de intervención en favor del desarrollo de una nueva cultura ambiental en la sociedad chiapaneca’, señalaron las autoridades educativas estatales al presentar a la investigadora como parte del Consejo Consultivo Nacional de ERA.
Sylvia Schmelkes fue presidenta de la junta de gobierno del Centro de Investigación e Innovación Educativas de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y consultora de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), Unicef y la OEA, en temas educativos, entre otros cargos.


*Originalmente publicado en La Jornada. Sylvia Schmelkes del Valle es Socióloga y Maestra en Investigación Educativa (Universidad Iberoamericana - Ciudad de México). Fue Directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la UIA de 2008 a 2013. Actualmente es Presidenta del Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE).

3 de octubre de 2013

Evento: Hacia una Metodología para el Desarrollo de las Habilidades de la Biliteracidad y el Diálogo Intercultural en las Escuelas Públicas de la Región Amuzga

El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación le invita a la presentación del Proyecto Doble Inmersión, 50-50, Guerrero: “Hacia una Metodología para el Desarrollo de las Habilidades de la Biliteracidad y el Diálogo Intercultural en las Escuelas Públicas de la Región Amuzga”.

Jueves 17 de  octubre de  las 15:00 a las 18:00 hrs. Auditorio Xavier Scheifler de la Universidad Iberoamericana. Edificio S, segundo nivel.


Registro: angeles.nunez@ibero.mx

2 de octubre de 2013

Presentación del Diplomado "Escuela y Comunidad" con maestros de Chiapas, Guerrero y Yucatán.

El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) invita a la presentación del Diplomado "Escuela y Comunidad" con maestros de Chiapas, Guerrero y Yucatán. 

Con la Participación de Luis Enrique López, Gunther Dietz, María Bertely, Luz María Chapela y los protagonistas de la experiencia.

Miércoles 16 de Octubre. 10:00-18:00 hrs.

Auditorio Xavier Scheifler. Edificio S. 2º Nivel. Universidad Iberoamericana - Ciudad de México.

Contacto: sanchezgonzaleznatalia@gmail.com

3 de septiembre de 2013

Tiene dificultad 70% de egresados para encontrar trabajo

Para 70 por ciento de egresados en México es difícil integrarse al mercado laboral, reveló un estudio realizado por el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana, y las fundaciones Universia y Telefónica.
En el ‘Informe de competencias profesionales en preuniversitarios y universitarios de Iberoamérica’, presentado en la Ibero campus Santa Fe, se establece también que 51 por ciento de los egresados de México tienen empleo de tiempo completo, 17 por ciento de tiempo parcial y 19 por ciento no trabaja.
El estudio exploratorio y descriptivo refleja la percepción que tienen rectores de universidades, desarrolladores de planes de estudio, empleadores, profesores, alumnos y egresados en México, Argentina, Brasil, Colombia, Chile, España y Perú.
La investigación académica dirigida por Marisol Silva Laya, directora del INIDE, señala que entre las tres competencias que los egresados valoran más para conseguir un empleo está la toma de decisiones, aplicación de conocimientos y capacidad para planificar el tiempo.
En tanto que los empleadores consideran que las competencias más desarrolladas por los solicitantes de empleo son aprendizaje permanente, trabajo en equipo y habilidades en el uso de tecnologías de información y comunicación.
La mayoría de quienes se han incorporado al mercado laboral opinan que su trabajo coincide en alguna medida con sus estudios universitarios, lo que manifiesta que la educación superior contribuye al desempeño de las personas en el mercado de trabajo.
No obstante, entre 10 y 25 por ciento declara baja o nula coincidencia entre sus actividades laborales y su formación universitaria.
Del lado de los empleadores, aunque hay disparidad de opiniones al analizar la satisfacción por sector de actividad económica, sólo 51 por ciento está satisfecho con la formación de los egresados, 13 por ciento insatisfecho y 37 por ciento se declara ni satisfecho ni insatisfecho.
En el plano académico, las tres competencias más deficientes en preuniversitarios, según los profesores de las universidades, son la capacidad para planificar el tiempo, aprendizaje de un segundo idioma y capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
Los distintos actores participantes en la investigación señalan a la universidad como el principal formador de competencias profesionales, pero reconocen la importancia de la educación previa en el desarrollo de algunas de ellas.
Asimismo, el documento subraya la urgencia de que los sistemas educativos y productivos trabajen en conjunto diseñando una educación de mayor calidad, que garantice un amplio dominio de competencias, y el acceso de los jóvenes a un trabajo decente, pues todo ello favorecerá su mejor desempeño en la sociedad.
A la presentación del informe acudieron José Morales Orozco, rector de la Universidad Iberoamericana; Arturo Cherbowski, director general de Universia, y Alejandro Mendoza Alvarez, director de la División de Humanidades y Comunicación de la Ibero, entre otros.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Diario de Oaxaca.

1 de septiembre de 2013

Necesario reforzar el desarrollo de competencias en los jóvenes: Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamérica

Universia, la red de universidades compuesta por más de 1,200 instituciones de educación superior, presente en 23 países de Iberoamérica y la más grande del país, en conjunto con el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDEde la Universidad Iberoamericana Ciudad de México y con apoyo de Fundación Telefónica, realizaron el “Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamérica”, cuyo principal objetivo es analizar la relación entre la formación de competencias profesionales que ofrecen las instituciones educativas en el nivel medio superior y superior, y las necesidades de los sectores productivos y sociales. El informe refleja la percepción de siete países de Iberoamérica: Argentina, Brasil, Colombia, Chile, España, México y Perú. 

El papel de la educación media superior en el desarrollo de los universitarios
En los resultados de este informe, los profesores universitarios consideran que los jóvenes llegan a la universidad con antecedentes escolares deficientes, por lo que destacan la importancia de una mayor articulación entre la preparatoria y la universidad, diseñando estrategias pedagógicas que den una formación más sólida entre los jóvenes preuniversitarios.
De acuerdo con los profesores universitarios, la contribución de la preparatoria es muy limitada en competencias tales como: capacidad de abstracción, análisis y síntesis (7.5%), aprendizaje de un segundo idioma (7.6%) y capacidad para planificar el tiempo (8.2%).
Desde la perspectiva universitaria y de los empleadores, las competencias que debe reforzar la educación media superior y en las que hay coincidencia entre los actores son: habilidades de tipo cognitivo como conocimientos teóricos y su aplicación y habilidades para la abstracción, la síntesis y el análisis de la información.

La visión de los empleadores respecto a las competencias de los jóvenes
Los egresados y los empleadores coinciden en que las competencias más importantes en un joven que busca trabajo son las habilidades interpersonales y trabajo en equipo, aunque, para los empleadores también es fundamental la habilidad de adaptación a nuevas situaciones. Los profesores, sin embargo, dan prioridad a competencias como el aprendizaje permanente, la identificación y resolución de problemas y la toma de decisiones. Estas tienen amplia importancia en el mundo escolar, pero no parece tener igual posición en el laboral.
Todos los actores consideran que la gran mayoría de las competencias profesionales son sumamente importantes y facilitan en gran medida la obtención de un empleo.

Las competencias profesionales más valiosas en ámbito laboral
Tanto jóvenes, como profesores y empleadores, perciben que los egresados han alcanzado un nivel de desarrollo en sus competencias profesionales entre regular y suficiente, pero este estudio detecta una preocupante debilidad de la formación universitaria en torno a competencias cognitivas y lingüísticas: comunicación oral y escrita, abstracción, análisis y síntesis y los conocimientos teóricos. Vale la pena destacar que estas mismas habilidades fueron calificadas como deficientes en el caso de los preuniversitarios y el problema permanece entre quienes concluyen la universidad.
Para los estudiantes de México, la comunicación en un segundo idioma resulta muy importante para conseguir un trabajo. Por el contrario, los de Chile valoran altamente la identificación y resolución de problemas y la aplicación de conocimientos. Los estudiantes de Perú en general, otorgan menos importancia a las competencias que el resto de los estudiantes. Para España, la competencia menos importante para el empleo es el compromiso con el medio ambiente (3.67).

Todos son responsables de la formación de competencias
Los distintos actores participantes en este informe señalan a la universidad como el principal formador de competencias profesionales pero reconocen la importancia de la educación previa en el desarrollo de algunas de ellas. De acuerdo a lo anterior, la universidad debiera centrarse en la formación de competencias enfocadas a los conocimientos teóricos sobre las áreas de estudio, la capacidad de abstracción y análisis, y la búsqueda y proceso de información, mientras que la educación previa debería privilegiar el conocimiento sobre las áreas de estudio, comunicación oral y escrita, y el aprendizaje de un segundo idioma.
También se reconoce cierta participación de la empresa en la formación de la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Y se distingue un papel secundario de la sociedad en general y el entorno familiar en la formación de capacidades actitudinales como la responsabilidad social y el compromiso por el medio ambiente, las cuales no están suficientemente desarrolladas por los egresados.
En conclusión, este informe evidencia la urgencia de que los sistemas educativos y productivos trabajen en conjunto desarrollando programas integrales para impulsar una educación de mayor calidad, que garantice un amplio dominio de competencias, y el acceso de los jóvenes al mercado laboral; todo ello favorecerá su mejor desempeño en la sociedad.
A la presentación del informe asistieron Arturo Cherbowski, Director General de Universia México y Director Ejecutivo de Santander Universidades, José Morales Orosco, Rector de la Universidad Iberoamericana, Marisol Silva Laya, Directora del Instituto  de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Ibero y Lourdes Chehaibar Náder, Directora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM y Alejandro Mendoza Álvarez, director de la División de Humanidades y Comunicación de la Ibero.
El informe completo se puede descargar en: http://www.universia.net/wp-content/uploads/EstudioCompetencias13.pdf 

Metodología
Tipo de estudio 
• Estudio exploratorio y descriptivo: se propuso explorar y describir los aspectos fundamentales de un tema poco estudiado a nivel de Iberoamérica y encontrar los procedimientos adecuados para en un futuro realizar investigaciones de carácter comprensivo

Enfoque 
• Cuantitativo.

Levantamiento de la información 
 • 6 Encuestas –una por cada tipo de sujeto- diseñadas para ser aplicadas on line.

Diseño de la muestra 
El estudio contempló el levantamiento de información a partir de la participación de 6 poblaciones:
1. Rectores y desarrolladores de planes de estudio de instituciones de educación superior (IES)
2. Encargados de Recursos Humanos (Empleadores)
3. Profesores de educación media superior
4. Alumnos de educación media superior
5. Profesores de instituciones de educación superior
6. Egresados de universidades

El estudio tiene como base para su desarrollo ocho preguntas: 
1. ¿Qué importancia tiene el desarrollo de competencias profesionales en la enseñanza preuniversitaria?
2. ¿Cuál es la percepción sobre el grado de desarrollo de competencias en los estudiantes preuniversitarios?
3. ¿Cuál es el grado de satisfacción de los egresados respecto a la calidad de la formación recibida?
4. ¿Cuál es el grado de satisfacción de los empleadores con la formación de los egresados de las IES?
5. ¿En qué condiciones se incorporan los egresados universitarios al mercado laboral y qué papel juega la formación profesional (concretamente las competencias profesionales)?
6. ¿Qué importancia tiene el desarrollo de competencias profesionales para la empleabilidad?, 7. ¿Cuál es la percepción sobre el grado de desarrollo de competencias en los egresados?
8. ¿Quiénes son, o deberían ser, los responsables de la formación en competencias?

Las 20 competencias seleccionadas para este análisis fueron divididas en cinco grupos: 
1.    Competencias lingüísticas: expresión oral y escrita, y segunda lengua.
2.    Competencias cognitivas: conocimiento teórico, aplicación de conocimientos, abstracción y análisis, e innovación.
3.    Competencias motivacionales o actitudinales: trabajo autónomo, toma de decisiones, aprender y actualizarse, responsabilidad social y medio ambiente.
4.     Competencias instrumentales: uso de TIC’s y buscar y procesar información.
5.    Competencias laborales y relacionadas: planificar el tiempo, resolver problemas, trabajo en equipo, negociación, liderazgo, habilidades interpersonales y adaptación. 

® Derechos Reservados. Fuente: Universia México

21 de agosto de 2013

Presentación del Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamérica

El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide de la Uia) y Universia México los invitan a la presentación del Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamérica, de Yengny Marisol Silva Laya, Adriana Rodríguez, Miriam Cuellar, Angeles Núñez Gornés y Lisbeth Silva. Con comentarios de la Mtra. Lourdes Chehaibar Náder (Directora del Iisue Unam).
La cita es el jueves 29 de agosto, a las 10:00 hrs, en el Aula Martín Buber (Edificio E, 2º piso), en la Universidad Iberoamericana de la Ciudad de México.
Favor de confirmar su asistencia al correo: angeles.nuñez@uia.mx ¡No falten! 

9 de julio de 2013

37 universidades se dan cita en la VII reunión de coordinadores Universia

Durante la reunión se repasó la actividad de Universia durante el pasado curso académico y se presentaron las nuevas líneas de actuación del presente semestre.

El pasado 2 de julio de 2013 Universia celebró, en la Ciudad Financiera del Grupo Santander, la reunión anual de Coordinadores Universia. En esta ocasión se contó con la presencia de representantes de 37 universidades españolas. En el caso de la Universidad de La Laguna asistió el vicerrector de Internacionalización y Excelencia, Rodrigo Trujillo.
Con la figura del coordinador Universia se establece un nexo de unión entre universidad y Universia por el que se logra un canal de comunicación y confianza entre ambas instituciones, facilitándose, de esta forma, las relaciones institucionales así como la implicación en proyectos académicos y de servicios.
La inauguración de la sesión, que comenzó a las 11:00 horas, corrió a cargo del director general de Universia España, Pedro Aranzadi, quien hizo un repaso al nuevo proyecto que se ha lanzado este año: Miríada X. Aranzadi presentó un informe sobre la I convocatoria del proyecto, destacando que en esta edición se ofrecieron 58 Cursos Online Masivos en Abierto (MOOC’s) pertenecientes a 18 universidades españolas e invitó a todas las universidades asistentes en la reunión a participar en la siguiente edición de Miríada X. Esta iniciativa ha generado un fuerte impacto social dentro de la comunidad universitaria y ha tenido gran repercusión en las redes sociales.
A continuación Marta del Pino, responsable de Relaciones Institucionales de Universia, tomó la palabra y a través de las cuatro líneas estratégicas de Universia -Conocimiento, Colaboración, Empleo y Futuro- presentó el informe de actividades y proyectos de la compañía llevados a cabo a lo largo de este curso académico. Asimismo, explicó el estado de situación de determinados proyectos que Universia pone a disposición de las instituciones de educación superior socias.
Como principales novedades, Marta del Pino destacó la publicación de dos informes. Por un lado, el Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamérica, realizado por Fundación Universia y Fundación Telefónica en colaboración con la Universidad Iberoamericana de México (UIA) y el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE). En este informe se analiza el grado de articulación existente entre la formación de competencias profesionales que ofrecen las instituciones educativas en los niveles de educación secundaria alta y superior, así como las necesidades de calificación de los sectores productivos y sociales.
Por otro, la Comunidad Laboral Universia-Trabajando, en colaboración con McKinsey&Co, ha realizado un Informe sobre Empleo Juvenil en España que pretende analizar la situación actual de España en temas de empleo y poder aportar así una propuesta en el ámbito de la formación para el aumento del empleo joven.
Beatriz Sevillano, directora de Empleo de Universia, fue la encargada de presentar las nuevas actuaciones en esta materia. Informó sobre la Red de Orientación Laboral (ROL), un proyecto promovido por Universia, Trabajando y Fundación Universia, con la colaboración de cuatro universidades españolas (UPC, UPM, UPV y US) para complementar la actividad de orientación laboral desarrollada por la Universidad con recursos humanos y económicos propios. Con esta iniciativa se pretende impulsar el contacto universidad-empresa y la colaboración entre el ámbito público y privado para mejorar la empleabilidad de los universitarios.
Como novedad, Sevillano presentó el proyecto Jumping Talent, un concurso que apuesta por el talento universitario y en el que las principales empresas de nuestro país compiten por conseguir el mejor potencial. La segunda edición se está poniendo en marcha y la directora de Empleo invitó a las universidades asistentes a que sus estudiantes participaran en esta nueva edición del concurso.
Por último, Ramón Capdevila, director de Fundación Universia, inició su presentación realizando un breve repaso de las cifras globales para, a continuación, exponer los proyectos que desarrollan orientados a la inclusión de personas con discapacidad. En esta ocasión Capdevila quiso acercar de una manera más cercana la inserción al mundo laboral de personas con discapacidad, mostrando ejemplos reales y experiencias.
El director de Fundación Universia señaló la importancia de la labor desarrollada en la línea de empleo, las iniciativas de apoyo al estudiante universitario con discapacidad, así como las convocatorias de becas y premios puestos en marcha. Igualmente, destacó los nuevos proyectos que se están llevando a cabo en el 2013: el curso de diseño de materiales educativos accesibles, las prácticas virtuales, la unión del arte y la discapacidad gracias al programa de becas Hefesto Fundación Universia – INAEM. Para finalizar la sesión, se invitó a que todos los asistentes a que informasen en sus respectivas universidades de los proyectos e iniciativas que se están desarrollando desde Universia.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Diario Digital - ULL

El Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamérica, realizado en conjunto por la Ibero y el INIDE, estuvo a cargo de la Dra. Marisol Silva Laya, investigadora educativa y actual Directora del Instituto.

3 de junio de 2013

¡Muchas felicidades!

 
Al personal del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), nos da gusto informarles que nuestra compañera, la Mtra. Esther Charabati Nehmad recibió Mención Especial en el Reconocimiento COMIE a Tesis de Posgrado en la categoría de Doctorado, por su trabajo: "La transmisión del legado de los judeoalepinos en México". De la misma forma, Gloria Gracida Martínez, egresada del programa de maestría en Investigación y Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México, recibió Mención Especial en el Reconocimiento COMIE a Tesis de Posgrado en la categoría de Maestría, por su trabajo: "Nuestras historias. La resilencia en las trayectorias escolares vulnerables: voces de estudiantes indígenas".
 
¡Muchas Felicidades a Esther y a Gloria por este importante logro!


28 de mayo de 2013

Marisol Silva Laya, nueva Directora del INIDE de la UIA


Al personal del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana - Ciudad de México, nos da gusto informarles que la investigadora y académica, Dra. Marisol Silva Laya, ha sido nombrada Directora de este Instituto, cargo que asumirá a partir del 29 de mayo.


¡Muchas felicidades a Dra. Silva Laya por este importante logro!