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12 de noviembre de 2013

Desde la década de los 90 sólo se han creado universidades tecnológicas

Por Alma E. Muñoz*

Concebidas hace 22 años como opción de educación superior de ciclos cortos (carreras de dos años) para jóvenes y familias de escasos recursos, las Universidades Tecnológicas registran un crecimiento exponencial, dada su vinculación con el mercado laboral y productivo.
La Asociación Nacional de Universidades Tecnológicas (ANUT) registra 109 instituciones en 31 estados del país –después de que el sistema inició con la construcción de tres en 1991–, que atienden a cerca de 170 mil alumnos por conducto de 118 programas educativos de nivel técnico superior universitario del que obtienen una licencia profesional o nivel de ingeniero.
Poco más de la cuarta parte de estas universidades constituyen la única opción de educación superior en algunos municipios y alrededor de 30 se ubican en localidades de alta y muy alta marginación.
Unos 6 mil alumnos provienen de comunidades indígenas y, según la ANUT, 80 por ciento de sus egresados consigue empleo en los seis primeros meses.
De cada 100 alumnos, 81 representan la primera generación de su familia con acceso a educación superior y 28 no hubieran accedido a la misma de no haber existido una universidad tecnológica en su localidad.
Hasta ahora, de estas casas de estudio han egresado 154 mil técnicos superiores universitarios y 42 mil 800 de ingeniería. A este subsistema se le asignaron recursos por 203 millones 67 mil pesos para el presente año, y el gobierno federal tiene proyectado construir, a partir de 2015, nueve universidades tecnológicas más.
Estela Ruiz Larraguivel, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México, apuntó que desde los 90, no se ha creado una universidad pública estatal o federal, todas han sido universidades tecnológicas o politécnicas, orientadas a demandas y exigencias de las empresas. Por ejemplo, la carrera de servicios de posventa automotriz, impartida por la Universidad Tecnológico de Querétaro, se creó a solicitud de la Peugeot.
Los egresados consiguen empleos estables, con prestaciones de ley mínimas, bajos salarios y con cierta permanencia, pero sin muchas oportunidades de ascenso, explicó la investigadora. Cuestionó también que el grado de técnico superior universitario sea menospreciado, a pesar de que su formación es bastante buena, acorde con las demandas empresariales.
Pedro Flores Crespo, académico de la Universidad Iberoamericana, planteó: ¿Qué haremos en un mundo que ya no crea los empleos que se generaban? Daría un modelo de educación universitaria muy diferente. Pienso en habilidades genéricas que se deben promover, porque tratar de ajustar la oferta de las universidades con la demanda del empleo, además de ilusorio, desvía y desvirtúa la función de la educación.


® Derechos Reservados. Originalmente publicado en La Jornada.

21 de agosto de 2013

Presentación del Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamérica

El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide de la Uia) y Universia México los invitan a la presentación del Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamérica, de Yengny Marisol Silva Laya, Adriana Rodríguez, Miriam Cuellar, Angeles Núñez Gornés y Lisbeth Silva. Con comentarios de la Mtra. Lourdes Chehaibar Náder (Directora del Iisue Unam).
La cita es el jueves 29 de agosto, a las 10:00 hrs, en el Aula Martín Buber (Edificio E, 2º piso), en la Universidad Iberoamericana de la Ciudad de México.
Favor de confirmar su asistencia al correo: angeles.nuñez@uia.mx ¡No falten! 

6 de agosto de 2013

Debe evaluación servir para mejorar, no para aplicar castigos: Sylvia Schmelkes

Actualmente, legisladores e integrantes de la Junta de Gobierno trabajan en la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), añadió.

La experta en investigación educativa, Sylvia Irene Schmelkes visitó la Universidad de Colima para hablar sobre evaluación docente ante la comunidad de la Facultad de Pedagogía, junto al investigador del INIDE de la Universidad Iberoamericana, Pedro Alejandro Flores Crespo.
Socióloga por la Universidad Iberoamericana y maestra en Investigación Educativa por la misma institución, Schmelkes ha dedicado su vida a este tema con destacadas publicaciones y a la cabeza de dependencias del ramo educativo.
Durante el sexenio de Vicente Fox lideró en la SEP el área de Educación Intercultural y Bilingüe. Ahora es investigadora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), punta de lanza en el tema de la Reforma Educativa.
En su visita a la Universidad, dijo que un buen maestro “tiene que saber planear, evaluar y construir un clima socio-afectivo adecuado en el aula; debe sentirse aceptado, respetado y libre, capaz de enfrentar nuevas situaciones y abierto a que su actividad docente no termina en el aula, considerando que su responsabilidad profesional requiere formación permanente”.
La experta y ahora participante en el diseño de la Reforma Educativa, informó que falta aprobar tres leyes secundarias. La primera es la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), la cual trabajan actualmente legisladores e integrantes de la Junta de Gobierno de este organismo, donde también participa la investigadora educativa.
La segunda es la Ley del Servicio Profesional Docente, que pretende acreditar el ingreso, promoción y planeación de los docentes del nivel básico y medio superior; y la tercera modificación concierne a las reformas a la Ley General de Educación que daría cobertura a las dos anteriores.
Schmelkes aclaró que el alcance de estas nuevas propuestas de ley es un imaginario deseable, es decir, “algo que nosotros como Junta de Gobierno quisiéramos que fuera la evaluación docente”.
Compartió también que el INEE tiene cuatro premisas de partida para la evaluación de los docentes: 1) La evaluación tiene que ser para mejorar, porque en México ha servido para rendir cuentas, incentivar y por lo tanto para castigar. 2) Los docentes deben participar en el diseño de la evaluación como las personas que más saben.
3) Los maestros transitarán por niveles hasta poder formar a otros docentes a través de evaluaciones. 4) Todos recibirán apoyos. Por lo anterior, “¿por qué no mejorar?, ¿quién no quiere mejorar?”, preguntó.
Por su parte, el doctor en Política por la Universidad de Yale e investigador del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Iberoamericana, Pedro Flores, aseguró que la Reforma Educativa es intrínsecamente compleja en un país como México debido a sus aspectos laborales, administrativos y pedagógicos.
Se dijo optimista de que muchos grupos estén hablando del tema; “podemos decir que México está encaminado a hacer realmente políticas públicas”. Mencionó que la SEP, SNTE, INEE, grupos empresariales, mexicanos, medios de comunicación masiva (Televisa) académicos, analíticos y mexicanos en general han expresado su opinión al respecto.

® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Colima Noticias.

29 de enero de 2013

Analizan el papel del maestro ante la tecnología

Por Karla Garduño*

La sensibilidad humana y la capacidad para conectar con los niños y los jóvenes  son fundamentales para que cualquier maestro desempeñe de mejor manera su labor educativa como guía, consideran algunos de los especialistas que participarán el 31 de enero y 1 de febrero en el Encuentro Internacional de Educación, convocado por Fundación Telefónica, la UNAM y Educación a Debate.
Claudia Santizo, profesora-investigadora de la Universidad Autónoma Metropolitana, Cuajimalpa; Sylvia Schmelkes, directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana; Alfredo Arnaud, Secretario de Educación Abierta y Continua de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México; el conductor, periodista y promotor cultural, Pablo Boullosa, y Manuel Gil Antón, académico de El Colegio de México, quien fungirá como moderador, debatirán en torno al rol que el maestro ha tomado en una sociedad dominada por la tecnología.
“Un maestro tiene que ganarse ese título ante sus alumnos y lo hace en la medida en la que conecta humanamente con ellos y los ayuda a hacer más amplio su mundo y a crecer y a desarrollarse”, dice Boullosa, quien afirma que los maestros deben convertirse en una especie de entrenadores.
“Alguien que desde fuera de ti esté mirando qué es lo que haces bien, qué es lo que haces mal, qué es lo que hace falta mejorar; eso no nos lo va a dar internet, ni ningún software sofisticado”.
El debate sobre “El rol del profesor: de faro a guía”, se ha extendido desde diciembre en las distintas actividades del encuentro que de manera virtual se lleva a cabo en Educared(Fundación Telefónica), pero tendrá su punto más álgido en este evento presencial que convoca no sólo a estos expertos mexicanos, sino a otros de talla internacional como Roger Schank y Alberto J. Cañas.
En el contexto de las transformaciones que en materia educativa se llevan a cabo en México, y que incumben directamente a los docentes, el debate adquiere una particular importancia en el país, dice Santizo, autora del libro Gobernanza y cambio institucional de la educación pública básica en México.
“Porque estamos en un proceso de transformar políticas públicas y a todo el sistema educativo”, advierte Santizo.
Durante dos días, en el Palacio de Minería habrá conferencias magistrales, mesas de debate y talleres focalizados en los que especialistas e interesados podrán discutir en torno a la pregunta ¿quién enseña?
Para asistir es necesario ingresar al foro virtual enhttp://encuentro.educared.org/ y luego registrarse en el evento presencial, el cual será replicado en otras ciudades como Santiago de Chile, Madrid, Lima, Bogotá y Buenos Aires.
Para consultar el programa de click aqui.
Y, ¿cuál es el rol del maestro?
Dominar su tema, conocer la pedagogía y la didáctica, generar un clima de aula adecuado, además de planificar y evaluar, son las competencias que todo maestro debe desarrollar, considera Sylvia Schmelkes, quien ha publicado más de 150 trabajos, entre libros y artículos, sobre los temas de calidad de la educación, educación de adultos, formación en valores y educación intercultural.
Pero en medio de todo esto está la sensibilidad humana que tiene que tener, agrega la especialista. “Los docentes saben muy bien que tienen un papel social, una altísima responsabilidad, y lo quieren hacer bien”, dice Schmelkes.
Y es que un maestro con vocación es aquel que conoce a sus alumnos, el entorno donde viven y los problemas que tienen, reitera Santizo, quien fue evaluadora externa del Programa Escuelas de Calidad de la SEP y del Programa de Apoyos a la Educación Básica de la Fundación Ford en México, además de consultora para el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
“Con sus acciones (el maestro) va a aminorar las adversidades que estén enfrentando los alumnos en su familia, en su vida cotidiana, pero también va a enseñar a que los alumnos se sobrepongan a esas adversidades”, apunta Santizo.
El maestro debe entender su rol dentro del contexto social, dice Alfredo Arnaud, quien sSe ha desempeñado en la docencia en la Universidad Veracruzana, el Instituto Superior de Intérpretes y Traductores, en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM y Centro de Lenguas Extranjeras (CELE) y la Facultad de Filosofía y Letras, de la UNAM
“La educación a distancia tiene que incorporar nuevas tecnologías, pero también tiene que incorporar nuevos esquemas de enseñanza-aprendizaje”, señala Arnaud.
Para profundizar en el debate del rol del maestro le recomendamos los siguientes videos:



® Derechos Reservados. Originalmente publicado en Educación a Debate
Sylvia Schmelkes del Valle es Socióloga y Maestra en Investigación Educativa (Universidad Iberoamericana - Ciudad de México) Actualmente es Directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la UIA.

5 de octubre de 2012

Mexicanos Primero propone las metas para el avance del Sistema Educativo a través del estudio Ahora es cuando

Ahora es cuando propone metas específicas para logar trayectorias completas y exitosas. Se exponen cuatro caminos para lograr la transformación educativa.
El pasado 3 de octubre, Mexicanos Primero presentó el estudio: Ahora es cuando. Metas 2012-2024, el cual plantea los caminos que deben emprender el sistema educativo nacional para transformar radicalmente el futuro de nuestros niños, niñas y jóvenes.
Este estudio propone  dos  metas concretas: lograr trayectorias completas y trayectorias  exitosas para  que  todos  nuestros estudiantes puedan desarrollar a plenitud su talento como ciudadanos globales para el año 2024. Con estas metas se pretende transformar la educación  para alcanzar al mundo en cantidad  y calidad educativa.
Los cuatro caminos  propuestos  para lograr la transformación educativa son: Recuperar la rectoría del Estado Mexicano en educación, Profesionalización docente,  Gasto transparente y eficiente, y Autonomía y participación de las escuelas.
David Calderón, director general de Mexicanos Primero, afirmó que todos somos responsables de la situación de la educación básica y todos somos responsables de contribuir a su mejora, por lo que si no variamos sustancialmente la tendencia educativa actual, las grandes mayorías del país seguirán sentenciadas a permanecer pocos años en la escuela con bajo logro de aprendizaje, sin llegar a desencadenar su potencial pleno. Por estas razones,  se  proponen metas específicas para variar significativamente las trayectorias de los alumnos que se incorporan al sistema escolar. Informó también que el estudio establece un calendario de reformas estratégicas para los próximos doce años; las metas están diseñadas de forma diferenciada por estado, para favorecer la rendición de cuentas de los gobiernos estatales hacia la ciudadanía.
Por su parte,  Claudio X. González Guajardo, presidente de Mexicanos Primero, señaló que el tema de educación requiere de transformaciones de fondo y no de administraciones educativas, si queremos alcanzar al mundo en cantidad y calidad educativa. Por lo anterior, planteó “el logro de 12 años de escolaridad promedio por mexicano, después de cursar ciclos escolares de 200 días, de por lo menos 6.5 horas cada día; y, alcanzar al mundo en calidad educativa, obteniendo resultados en PISA equivalentes a los de los países de la OECD en comprensión lectora, matemáticas y ciencias”, dijo.
Durante la presentación, se contó con  los comentarios de Sylvia Schmelkes, directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), quien destacó como positivo el esfuerzo que se hace desde la ciudadanía para profundizar en una propuesta de transformación de la educación en México e invitó al diálogo necesario entre todos los interesados para el aterrizaje de estos cambios.



* Derechos reservados. Comunicado de prensa cortesía de Mexicanos Primero. Síguelos en: http://www.mexicanosprimero.org
Sylvia Schmelkes del Valle es Socióloga y Maestra en Investigación Educativa (Universidad Iberoamericana - Ciudad de México). Actualmente es Directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la UIA.

7 de junio de 2012

Presentación del libro "En el camino... Formación para el trabajo e inclusión: ¿hacia dónde vamos?"

El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la UIA invitan a la presentación del libro "En el camino... Formación para el trabajo e inclusión: ¿hacia dónde vamos?", coordinado por Enrique Pieck Gochicoa.


Comentando la obra: 
Sylvia Schmelkes (INIDE/UIA)
María de Ibarrola (DIE/Cinvestav)
Benjamín Berlanga (UCIRED)
Graciela Messina (Consultora)

Moderador: Javier Loredo (Departamento de Educación de la UIA)

Miércoles 20 de junio a las 18:00 hrs.
Auditorio Ángel Palerm (Edificio S, planta baja)
Universidad Iberoamericana (Ciudad de México)
Prolongación Paseo de la Reforma 880, Lomas de Santa Fe (DF)



17 de enero de 2012

Maestros de indígenas, sin capacitación para una enseñanza bilingüe eficaz

México, DF. La mayoría de las escuelas públicas, adonde asisten estudiantes indígenas, carecen de material básico, como papel, lápices, crayones, pegamento, marcadores o gises, y los maestros no han sido capacitados con una pedagogía bilingüe eficaz, que les permita ofrecer a los alumnos una enseñanza de calidad en dos lenguas.
En el estudio Ambientes de aprendizaje intercultural bilingüe de calidad: cuatro estudios de caso, realizado por el investigador de la Universidad Iberoamericana (UIA) Joan Marie Feltes, se establece además que "si acaso" existe una biblioteca de aula o de escuela, alumnos y docentes sólo tienen acceso a libros en español.
Así, los escolares tienen cancelada la opción de visitar la biblioteca y escoger un libro en su lengua materna y el maestro indígena que "quiere empezar el día con un buen cuento no tiene la opción de leer un texto en la lengua materna de sus alumnos.
El análisis indica que la pedagogía imperante en los planteles para los niños indígenas es la de la traducción: "El maestro dicta la lección en español y luego traduce lo que dictaba en la lengua indígena".

En Estados Unidos
Sin embargo, lo anterior no es exclusivo de las escuelas públicas mexicanas, sino también de los planteles públicos en Estados Unidos, adonde asisten los niños migrantes de América Latina. Para empezar, observa el experto, esos centros educativos no están equipados para ofrecer una educación intercultural y bilingüe de calidad.
Frecuentemente, añade, éstos se ubican en los barrios más pobres y violentos de las ciudades más grandes del país vecino. Su infraestructura es deficiente, ya que muchas de las escuelas "se conforman de un lote con tráileres o edificios temporales". También existe ausencia de material didáctico básico.
Aunque la mayoría de los profesores de esas escuelas estadunidenses han tenido formación docente de nivel universitario, pocos han sido capacitados para atender las necesidades de aprendizaje de un grupo de estudiantes cultural y lingüísticamente diverso.
"Los migrantes de Latinoamérica llegan a escuelas públicas de Estados Unidos que ahora, por ley federal y estatal, no les proporcionan una oportunidad equitativa de acceder al currículo a su nivel de grado y en una lengua que comprenden", establece el documento, presentado en el decimoprimer Congreso Nacional de Investigación Educativa, organizado por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa.
El investigador señala que, a pesar de las "condiciones inaceptables" de las escuelas públicas que sirven a los niños indígenas en nuestro país, hay un pequeño porcentaje de maestros, directores y padres que se han dedicado a crear ambientes de aprendizaje intercultural y bilingüe de calidad y que no se quedan en el "no puedo porque no tengo".
En su análisis enfocado en cuatro escuelas, dos de Estados Unidos y dos de México, con ambientes de aprendizaje intercultural bilingüe de calidad, el especialista observó que comparten características claves, como valorar la lengua y la cultura materna de sus alumnos, creer que sus estudiantes pueden hablar, leer, escribir y apreciar los dos idiomas, capacitar a los docentes con las mejores prácticas de esta enseñanza y trabajar como comunidad para transformar la realidad de su escuela, entre otras.


*Derechos Reservados. Originalmente publicado en La Jornada, martes 17 de enero de 2012.

13 de octubre de 2011

Sylvia Schmelkes, directora del INIDE, participa en Primer Foro Latinoamericano de Educación en Derechos Humanos


El Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y El Caribe (Crefal) anunció la realización del Primer Foro Latinoamericano de Educación en Derechos Humanos, a efectuarse en el Club de Periodistas de México, en la Ciudad de México, los días 13 y 14 de octubre.
Dio a conocer que participarán en conferencias y paneles Mercedes Calderón García, directora del Crefal; Joseph Thompson, director adjunto del Instituto Interamericano de Derechos Humanos; Antonio José Araníbar Quiroga, embajador de la Organización de Estados Americanos en México.
Asimismo, Sylvia Schmelkes, de la Universidad Iberoamericana; Carlos Fazio, de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México; Pilar Calveiro Garrido, investigadora de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla; Luis Astorga, investigador del Instituto de Investigaciones Sociales, UNAM; José Francisco Gallardo Rodríguez, general brigadier en retiro.
Además, Miguel Concha Malo, director del Centro de Derechos Humanos Fray Francisco de Vittoria, A.C. e integrante del Movimiento por la Paz con Justicia y Dignidad; Luis Raúl González Pérez, abogado general de la Universidad Nacional Autónoma de México.
También se contará con la participación de Claudia Cruz Santiago, directora general del Instituto de Acción Ciudadana para la Justicia y la Democracia, A.C.; Monte Alejandro Rubido García, subsecretario de Prevención, Vinculación y Derechos Humanos de la Secretaría de Seguridad Pública.
Se prevé también la asistencia de Omeheira López Reyna, subsecretaria de Asuntos Jurídicos y Derechos Humanos de la Secretaría de Gobernación, y Daniel Ponce Vázquez, director general adjunto de Vinculación, Programas Educativos y Divulgación del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred).
Habrá asimismo un encuentro con estudiantes de la Maestría en Educación en Derechos Humanos.
Agregó que el programa esta disponible en la página:
http://tariacuri.crefal.edu.mx/crefal/crefal2011

NTX


Fuente: Notimex. Tomado de: SDP Noticias

5 de agosto de 2011

A Latapí

Por Pedro Flores Crespo*


Soy hombre: duro poco 
y es enorme la noche.
Pero miro hacia arriba:
las estrellas escriben.
Sin entender comprendo:
también soy escritura
y en este mismo instante
alguien me deletrea.
Hermandad, Octavio Paz

Hace dos años murió Pablo Latapí Sarre, intelectual mexicano y ser de profunda bondad. Al doctor Latapí le debemos que la investigación educativa ocupe un espacio dentro de la estructura científica del país. Con visión e independencia, fundó espacios para pensar la problemática de la educación y siempre creyó en el cambio razonado. A los más jóvenes nos recordó que la crítica pública es un factor indispensable para transformar las condiciones escolares y de aprendizaje y para que las personas puedan ampliar sus capacidades. 
Latapí fue un testigo —inconforme— de la consolidación y ocaso del régimen posrevolucionario. Con inteligencia, cuestionó el proceder de los gobiernos priístas y “modernizadores” (1989-2000), así como el de las dos administraciones panistas. Con la primera (2000-2006) decidió unir sus esfuezos para lograr la ansiada transición democrática y con la segunda (2006-2012) marcó distancia a partir de la renovación del pacto corporativo que el presidente de la República estableció con la dirigencia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Pacto que, por cierto, ha sido inefectivo y oneroso para la autoridad y educación del país. 
La influencia del doctor Latapí en la política educativa de México es indudable. Con su “identidad múltiple” (especialista, filósofo humanista, asesor, crítico, periodista y embajador), Pablo Latapí tuvo la capacidad de incidir en los círculos académicos, docentes y políticos de manera notable. 
Sus argumentos, brillantemente elaborados, fueron —y siguen siendo— analizados y cuestionados por jóvenes investigadores, maestras, maestros, incluso por sus malquerientes, que se multiplicaron a medida que Latapí descollaba. 
Al morir el destacado investigador me pregunté qué más se iba con su presencia. Con su partida, ¿moría solamente el “anciano de la tribu” de especialistas educativos? Sin duda alguna, al apagarse su voz se abría un hueco intelectual en la vida pública del país. 
Ante esta triste realidad, algunos colegas afirmaban que había “herederos” de Latapí, ello me sorprendía, pues pensaba que transferir títulos de prestigio de generación en generación era una idea extravagante, algo que respondía más a sociedades primitivas que a lo que experimentaba México en los albores del siglo XXI. 
¿O acaso era verdad que los académicos mexicanos no estábamos capacitados para evolucionar en función de las condiciones originadas por la democracia y la modernidad? ¿Seguíamos confiando irremediablemente en el personaje y su “herencia” o podríamos ver más allá de la figura? 
La partida del doctor Latapí —que sigue conmoviéndome— nos enfrenta a un reto intelectual y práctico: cómo transitar de un modelo basado en el personaje a otro que pueda influir, con evidencia y conocimiento, sobre los procesos de política educativa de manera constante. ¿Podremos los investigadores educativos construir un sistema abstracto e institucional por medio del cual los maestros, stakeholders y políticos puedan mejorar su práctica y sustentar la acción pública?
El modelo de “consejero del rey” que México experimentó en la mitad del siglo XX pareciera estar ya fuera de moda en virtud de las nuevas realidades y exigencias del actual contexto científico, político y social.
Cuando el doctor Latapí, y otros destacados especialistas empezaron a promover la investigación educativa multidisciplinaria, había pocos espacios de discusión y debate. Esto, en parte, justificó el modelo personalista de influir en las políticas.
Ahora, sin embargo, la realidad es diferente. Se han fundado centros de investigación educativa de prestigio en el país, se han ampliado y renovado los existentes, el número de investigadores educativos ha crecido —aunque no lo suficiente para un país de 112 millones de habitantes— y contamos con el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie), el cual aglutina a más de 500 especialistas.
Por si esto fuera poco, hoy jueves 4 de agosto, el Observatorio Ciudadano de la Educación y el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM organizan la Cátedra Pablo Latapí, que lleva precisamente como título central “Las relaciones entre investigación educativa y toma de decisiones”.
Este encuentro será coordinado por otros reconocidos académicos: Carlos Muñoz Izquierdo y Manuel Ulloa, quienes seguramente propiciarán la reflexión sobre las nuevas formas de utilizar el conocimiento para incidir, de manera institucional y constante, en la práctica escolar y en la hechura de políticas del México actual.
En resumen, contamos con foros de discusión abiertos, instituciones y una comunidad de investigadores sólida y profesional. No obstante, a pesar de estos avances, muchas de las preocupaciones que impulsaron al doctor Latapí a estudiar y cuestionar la política educativa —como la urgente necesidad de ofrecer una educación de calidad a los más pobres—, las seguimos enfrentando, aunque de manera más compleja.
Esto requiere una mirada plural, amplía y la visión y sabiduría de algunos seres humanos que tocaron la tierra por un instante.
  
*Académico e investigador IEE-York/INIDE-UIA: pedroa.flores@uia.mx  Nota originalmente publicada en Campus Milenio

Lamentan ruptura entre funcionarios y academia

El académico Carlos Muñoz Izquierdo lamentó que en la actualidad exista una fractura entre funcionarios públicos e investigadores dedicados al ámbito educativo.

Muñoz Izquierdo, quien trabaja en el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana (UIA), señaló que la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha tenido buenas intenciones al elaborar las políticas públicas en materia de enseñanza pero, al momento de implementarlas, sus decisiones han sido ineficaces.

El investigador ofreció hoy una conferencia magistral titulada “Las relaciones entre investigación educativa y la toma de decisiones” en el marco de la presentación de la Cátedra Pablo Latapí Sarre 2011-2012, realizada en el Instituto de Investigaciones Sobre la Educación y la Universidad (IISUE).

Durante el evento también estuvo presente José Ángel Pescador, ex secretario de Educación Pública, quien al ser cuestionado porEducación a Debate aseguró que la relación entre la investigación y la toma de decisiones debe ser un proceso que marche de modo paralelo.

Pescador agregó que las políticas públicas eficientes son las que toman en cuenta el trabajo de investigación y la recepción de los principales ejecutores de las reformas, en este caso, los maestros.

Entrevistada por separado, la investigadora Aurora Loyo destacó que el titular de la SEP debe ser una persona que esté involucrada con los temas educativos desde antes de asumir el cargo, y aseguró que esto no ha sucedido actualmente ni en los últimos años.

Lo anterior, dijo Loyo, lleva a una fractura en la relación entre políticas públicas e investigación académica.

Durante el evento celebrado en la UNAM, Carlos Muñoz Izquierdo también criticó la llamada Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la cual -según el académico- pretende eliminar la reprobación de los alumnos sin tomar en cuenta la capacitación de los maestros para implementar “exitosamente dicho sistema”.

Luego de la presentación de la Cátedra Pablo Latapí Sarre 2011-2012 se desarrollaron mesas de trabajo simultáneas sobre educación Básica, Media y Superior.

Cabe destacar que hoy es el segundo aniversario luctuoso de Pablo Latapí Sarre, quien es considerado el padre de la investigación educativa en México.


Nota de Héctor Rojas.
Originalmente publicada en Educación a Debate. Derechos reservados.

9 de junio de 2011

VI CONFINTEA - Seguimiento América Latina y el Caribe: Síntesis, reflexiones, perspectivas, por Sylvia Schmelkes*

confintea seguimiento

*CONFITEA SEG es la conferencia de cierre de la Reunión de Seguimiento de la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos para América Latina y el Caribe, celebrada en México del 25 al 27 de mayo de 2011. Contó con la participación de la investigadora y directora del INIDE de la UIA, Mtra. Sylvia Schmelkes del Valle.

30 de mayo de 2011

“La educación inclusiva en el marco de la Reforma de Educación Básica", por la Dra. Silvia Schmelkes del Valle*

La Educación Inclusiva y las Reformas en Educación Básica

Conferencia magistral:
“La educación inclusiva en el marco de la Reforma de Educación Básica"
Por la Dra. Silvia Schmelkes del Valle. Mérida, Yucatán, 11 de mayo de 2011

*La Dra. Silvia Schmelkes del Valle es la actual directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana.