tag:blogger.com,1999:blog-24067567710112916382017-05-24T17:17:57.135-05:00INIDE Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educacion ( INIDE )Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educacion de la Universidad Iberoamericana, Ciudad de México.INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.comBlogger392125tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-36144599313010584942016-02-18T13:19:00.002-06:002016-02-18T13:23:11.324-06:00<h2 style="text-align: center;"><span style="font-size: x-large;">&nbsp;</span></h2><h2 style="text-align: center;"><span style="font-family: &quot;trebuchet ms&quot; , sans-serif;"><span style="font-size: x-large;">* </span></span></h2><h2 style="text-align: center;"><span style="color: red;"><span style="font-family: &quot;trebuchet ms&quot; , sans-serif;"><span style="font-size: x-large;"><span style="font-size: x-large;">Nuevo Sitio Web del INIDE</span>&nbsp;</span></span></span></h2><h2 style="text-align: center;"><span style="font-family: &quot;trebuchet ms&quot; , sans-serif;"><span style="font-size: x-large;">&nbsp;</span></span></h2><h2 style="text-align: center;"><span style="font-family: &quot;trebuchet ms&quot; , sans-serif;"><span style="font-size: x-large;">El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana cuenta con un nuevo sitio web, para acceder favor de acceder al siguiente link:&nbsp;&nbsp;</span></span></h2><h2 style="text-align: center;"><span style="font-family: &quot;trebuchet ms&quot; , sans-serif;"><span style="font-size: x-large;"><span style="color: #660000;"><br /></span></span></span></h2><h2 style="text-align: center;"><span style="font-family: &quot;trebuchet ms&quot; , sans-serif;"><span style="font-size: x-large;"><span style="color: #660000;"><a href="http://inide.ibero.mx/">http://inide.ibero.mx/</a></span></span></span></h2><h2 style="text-align: center;"><span style="font-family: &quot;trebuchet ms&quot; , sans-serif;"><span style="font-size: x-large;"><span style="color: #660000;">&nbsp;</span></span></span></h2><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/--8Q032gwiL4/UJgL74alnQI/AAAAAAAAAwA/KQIXCVAvu5Q/s1600/DiplomadoEscuelaycomunidadheader.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="112" src="https://1.bp.blogspot.com/--8Q032gwiL4/UJgL74alnQI/AAAAAAAAAwA/KQIXCVAvu5Q/s400/DiplomadoEscuelaycomunidadheader.png" width="400" /></a></div><h2 style="text-align: center;"><span style="color: #660000;"><span style="font-size: x-large;"><span style="font-family: &quot;trebuchet ms&quot; , sans-serif;"><span style="color: black;">* </span></span></span></span></h2><h2 style="text-align: center;"><span style="color: #660000;"><span style="font-size: x-large;">&nbsp;</span></span></h2>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-49358413220335684882015-07-06T11:36:00.000-05:002015-07-07T11:02:04.919-05:00Reflections about my participation at the International Conference ”Beliefs and Behaviours in Education and Culture” held in Romania. Diego Juárez Bolaños July, 2015-INIDE<div align="center" class="Standard" style="line-height: 115%; text-align: center;"><div style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;">At the end of June 2015, I took part in the International Conference ”Beliefs and Behaviours in<span class="apple-converted-space">&nbsp;</span>Education and Culture” organized by the Teacher Training Department of the West University of<span class="apple-converted-space">&nbsp;</span>Timișoara<span class="apple-converted-space"><b>&nbsp;</b></span>in Romania. A huge number of academics from different nationalities mainly Europeans participated in the event, therefore I will present the main tendencies that were developed in the presentations and conferences that I attended.</span><span lang="EN-US" style="font-family: Candara, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;">A discussed topic was the Intercultural Education focused on inmigrants and minorities such as Gypsys (Romas) in Romania and Hungary. The papers showed the adopting intercultural dialogue as a strategical policy to prevent segregationism, racism, xenophobia and intolerance. The Council of Europe defined the Intercultural Education as a condition to get access to full citizenship, for children belonging to ethnic and linguistic minorities, but also with an eye to promoting the values of tolerance, dialogue and solidarity among different ethnic and cultural groups.</span><span lang="EN-US" style="font-family: Candara, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;">One of the most significant themes in several discussions was the importance of education of&nbsp;</span></div><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;">university students who show lack of interest in the content of educational programs and are focused on social networks instead. One of the participants mentioned:<span class="apple-converted-space">&nbsp;</span>«My university students behave like children. They are more interested in the their smartphones than in what is happening in the class. We as teachers have to develop a variety of activities that could capture their limited atention but if it does not happen we will be the ones to blame. We have been told that we should be guides in obtaining knowledge according to students interests. But, What if they are not interested in anything? Nothing motivates them».</span></div></div><div style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><div style="text-align: left;"><span style="font-family: Candara, sans-serif; line-height: 115%;">Speakers stated that the education systems in their countries suffer a great structural crisis in their traditional functioning, usefullness and aim-setting of opposite points of view and attitudes of the new generations of students.</span></div></div><div style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;">An alternative option to the general<span class="apple-converted-space">&nbsp;</span>crisis of educational processes that was presented, is the homeschooling. This is a non institutional tendency where parents choose homeschool instead of sending their children to public or private schools.&nbsp;Homeschooling implies a critical confrontation with the formal system of education. The main parents motivations behind the&nbsp;homeschooling choice are the dissatisfaction&nbsp;with the&nbsp;current status&nbsp;of the educational system;&nbsp;the inability&nbsp;to find a&nbsp;good school near home; the respect&nbsp;for the individuality of the&nbsp;children; the will to&nbsp;protect children&nbsp;from hostile or&nbsp;potentially dangerous contexts and situations;&nbsp;as well as the desire to&nbsp;ensure a&nbsp;better educational level for children<span class="apple-converted-space">&nbsp;</span>(1). This tendency is the clear representation of an active role of the familiar context into the homeschooling experience.</span><span lang="EN-US" style="font-family: Candara, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;">Another wide discussed topic was the usage of technology in learning processes<span class="apple-converted-space">&nbsp;</span>in the context of transition of acquisition of concrete knowledge and skills to the formation of learners competences full life in multicultural society.</span><span lang="EN-US" style="font-family: Candara, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: start;"><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;">Speakers from East European countries discussed the role of education in post soviet societies.</span><span lang="EN-US" style="font-family: Candara, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: start;"><div style="text-align: left;"><span lang="EN-US" style="font-family: Candara, sans-serif;">These nations have experienced profound political, economical and cultural changes for &nbsp;25 years and they still are in the process of constructing and consolidating new institutions and values like democracy. In this context the role of eductation was esential in spreading these values and concepts that are fundamental for the European Union: Democracy, Human Rights and Free Market.<o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;">Colleagues stated that the process of political changes, no matter how peaceful or violent, have less importance than what happens after the regime has fallen. If there's no clarity in action and no national plan all the efforts can be useless and the fallen regime will simply mutate and get into the new goverment and they will not let any profound changes happen in this society. It was clear in some communist societies but it didn't happen in all of them.&nbsp;</span><span lang="EN-US" style="font-family: Candara, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;">Particulary in Romania it was discussed that although during the last 25 years there has been a debate about the educational reform, values and practices in schools remain unchanged. There is a conflict among declarations, curricula and policies on one hand, and the practices, attitudes as parts of the hidden curriculm of school on the other hand (2).</span><span lang="EN-US" style="font-family: Candara, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div></div><div style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;">As mentioned, many of the concerns expressed by European Academics can be shared themselves into the Mexican context , the form may vary but in reality many of the educational topics occured with more similarities than we think in Western societies.&nbsp;&nbsp;&nbsp;</span><span lang="EN-US" style="font-family: Candara, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div></div><div style="text-align: justify;"><u1:p></u1:p> <u1:p></u1:p> <u1:p></u1:p> <u1:p></u1:p> <u1:p></u1:p> <u1:p></u1:p> <u1:p></u1:p> <u1:p></u1:p> </div><div class="MsoNormal" style="text-align: start;"><div style="text-align: left;"><br /></div></div></div><div><hr align="left" size="1" width="33%" /><!--[endif]--> <br /><div id="ftn1"><div class="MsoFootnoteText"><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;"><span lang="EN-US" style="font-family: Candara, sans-serif; font-size: 10pt;">(1) Daher, Liliana, Anna Leonora&nbsp;&amp;Augusto Gamuzza, Italy:&nbsp;<i>De- institutionalizing Education. Homeshooling Movements as Alternative Social Form of Education in Italy</i>.&nbsp;<o:p></o:p></span></div><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">(2) &nbsp;</span><span lang="EN-US" style="font-family: Candara, sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">Borovic, Darius, Romania:&nbsp;<i>The Students Lost in the Educational Reform.</i></span></div></div></div><span lang="PL" style="font-family: &quot;Cambria&quot;,&quot;serif&quot;; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: PL; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Mangal; mso-bidi-language: HI; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span><br /><div><!--[endif]--> <br /><div id="ftn1"><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-aT1b7HdzQ6M/VZquRiRe6-I/AAAAAAAACQU/fsCCU6Oy3MI/s1600/Rumania-Durante%2Bla%2Bconferencia.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="http://1.bp.blogspot.com/-aT1b7HdzQ6M/VZquRiRe6-I/AAAAAAAACQU/fsCCU6Oy3MI/s320/Rumania-Durante%2Bla%2Bconferencia.jpg" width="320" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><div align="center" class="Standard" style="line-height: 115%;"><span style="font-family: &quot;Calibri&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 11.5pt; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: &quot;Times New Roman&quot;; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;"><span style="font-family: Candara, sans-serif; font-size: 12.8000001907349px; line-height: 115%;">Keynote speaker<span class="apple-converted-space">&nbsp;</span></span><span style="background: white; font-family: Candara, sans-serif; font-size: 12.8000001907349px; line-height: 115%;">Professor Craig Anderson</span>&nbsp;</span></div></td></tr></tbody></table><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-jLbV-G7nFYQ/VZquThcm4tI/AAAAAAAACQc/PXGmGgNHd6k/s1600/Timisoara%2BCity.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="228" src="http://4.bp.blogspot.com/-jLbV-G7nFYQ/VZquThcm4tI/AAAAAAAACQc/PXGmGgNHd6k/s320/Timisoara%2BCity.jpg" width="320" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><div align="center" class="Standard" style="line-height: 115%;"><div class="MsoNormal"><span lang="PL" style="font-family: Candara, sans-serif;">Timișoara<span class="apple-converted-space">&nbsp;</span>City</span><span style="font-family: &quot;Candara&quot;,&quot;sans-serif&quot;;"><o:p></o:p></span></div></div></td></tr></tbody></table><br /></div></div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-47655493043730287922015-06-17T11:31:00.000-05:002015-06-17T11:31:59.278-05:00Administración de EPN. Dilema corneliano por frenar la reforma educativa. Ma. Dolores Villagómez Díaz y Carlos Rafael Rodríguez Solera Milenio Diario 6 CampusEl 29 de mayo, a ocho días de la celebración de la jornada electoral, la SEP anuncia que, “con motivo de nuevos elementos a considerar en el proceso de evaluación para el ingreso, promoción y permanencia en Educación Básica y Media Superior, quedan suspendidas indefinidamente las fechas publicadas para su realización”. Un mensaje escueto que no proporciona información para entender los motivos de una medida de carácter ilegal, tal y como en los últimos días diversos sectores y actores lo han confirmado, incluyendo al INEE quien respondió de manera inmediata y coherente con el comunicado de prensa no. 20 el sábado 30 de mayo (http:// www.inee.edu.mx). Cabe destacar que, con base en el calendario de evaluaciones del INEE éstas iniciarían el 15 de junio, es decir, ocho días después de la jornada electoral. En ellas estarían implicados 250 mil maestros, directores y supervisores, tanto de educación básica como de media superior. La suspensión también crea incertidumbre para el ciclo escolar 20152016.<br /><br /> La tinta ha llenado diversos espacios mediáticos en los que ha prevalecido la voz empresarial de condena a la medida y, en el caso de Mexicanos Primero, interponen un amparo contra la SEP para que reponga la evaluación docente. Por su parte, algunos miembros de la academia colocaron su perspectiva en términos de reconocer los límites de la Reforma Educativa al considerar la evaluación como el corazón de la misma, sin embargo, destacan la ilegalidad de la medida y lo que significa dado que se violenta la autonomía del INEE.<br /><br /> Esos datos nos están dejando en el terreno de la especulación desde el cual se han ofrecido diversas posiciones. Aquí destacamos sólo dos: •Hay quienes dicen que el gobierno cedió a las presiones de la CNTE, entre ellos el sector empresarial cuya posición ha tenido una amplia cobertura mediática. Esta idea se refuerza dado que el martes 2 de junio el subsecretario de gobernación, Luis Enrique Miranda, en la minuta 19 acuerda con la Sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación “que ningún trabajador podrá ser removido de su cargo y función, no sufrirá detrimento en su salario y no podrá ser removido de las funciones que ha venido desempeñando…” y además “no se ejercerá ningún tipo de sanción o represión administrativa o judicial en contra de los trabajadores como consecuencia de su participación en las actividades de carácter políticosocial”.<br /><br />Ahora, si a ello añadimos la actitud beligerante y agresiva de la CNTE —en especial por la declaración de boicotear la jornada electoral del 7 de junio—; estamos ante condiciones que podrían generar el escenario perfecto para justificar la mano dura del gobierno, quizá vía el ejército, para golpear y poner en la arena del exterminio al movimiento. •Otra posibilidad es que el gobierno haya cedido ante las presiones menos visibles mediáticamente, pero más efectivas del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, que se comprueba por su silencio ante una medida de tanta trascendencia, a pesar de su supuesto apoyo a la reforma educativa. Esta concesión del gobierno se haría a cambio del apoyo electoral para favorecer al PRI en estas elecciones.<br /><br /> Si trascendemos el terreno de la especulación, lo que sí es claro, es que el gobierno se está enfrentando a la oposición que diversos sectores han manifestado ante la medida, lo que muestra su debilidad frente y proyecta una imagen de inconsistencia. La reforma educativa es uno lo de los ejes centrales de la presente administración y eliminar un aspecto clave de la misma, lleva a cuestionar la capacidad del estado de implementar otras reformas que podrían ser más complejas, como la energética o la de telecomunicaciones.<br /><br /> El gobierno se coloca a sí mismo en un dilema corneliano: tiene ante sí dos opciones y las dos son igualmente nocivas. Si mantiene su posición de suspender en forma indefinida la evaluación de los maestros asestará un golpe mortal a la reforma educativa y estará violando la Constitución y las leyes.<br /><br /> Si al cabo de unos días, anuncia que “siempre no” se suspende la evaluación y retoma el camino de la legalidad, aparecerá como un gobierno zigzagueante, sin rumbo fijo, que cede a las presiones, primero de los sindicatos y luego de las cámaras empresariales y los medios de comunicación. “Palo dado ni Dios lo quita” el gobierno ya tomó la medida, ahora sólo resta ver cuáles serán las acciones que emprenderá para “el control de daños” en los próximos días.<br /><br />INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-88197569820822986272015-05-28T14:51:00.000-05:002015-05-28T14:51:45.135-05:00<h2 class="entry-title"><a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/" rel="bookmark">TVET and Sustainable Development: Learning from Experience. What are we waiting for and&nbsp;why?</a></h2><div class="entry-meta"><span class="meta-prep meta-prep-author">Posted on</span> <a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/" rel="bookmark" title="10:00 am"><span class="entry-date">May 28, 2015</span></a> <span class="by-author"><span class="sep">by</span> <span class="author vcard"><a class="url fn n" href="https://norrag.wordpress.com/author/norrag/" rel="author" title="View all posts by norrag">norrag</a></span> </span> </div><!-- .entry-meta --> <br /><div class="entry-content">By Enrique Pieck, Iberoamerican University, Mexico.<br />Technical and Vocational Education and Training (TVET) policies and programs come and go and so their different focuses, approaches and acronyms flood the literature on this theme and make things a bit complicated (SD,<a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_edn1" name="_ednref1">[i]</a> GMR,<a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_edn2" name="_ednref2">[ii]</a> HRBA<a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_edn3" name="_ednref3">[iii]</a>, HDCA,<a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_edn4" name="_ednref4">[iv]</a> VET,<a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_edn5" name="_ednref5">[v]</a> TVET,<a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_edn6" name="_ednref6">[vi]</a> TVSD,<a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_edn7" name="_ednref7">[vii]</a> EFA,<a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_edn8" name="_ednref8">[viii]</a> etc.). The point is that while TVET programs and policies are discussed, while developing countries manage to achieve better rates of economic growth and (sometimes) get the financial resources needed, while high levels of poverty will remain with us for several decades, and while training programs carried out by public organizations, NGOs and international cooperation agencies have (often) poor and isolated impacts on deprived people’s everyday living conditions, in many countries, very large proportions of the population remain strongly in need of programs that can offer them alternative means to have access to the world of work and improve their quality of life.<br />In this light it is difficult not to be sceptical about the international aims that are repeatedly set for education. Goals set (e.g. EFA goals, Millennium Development Goals) are continually pushed back and many of us wonder if they will ever be achieved if present strategies continue in place. It is a matter not only of aims, but also of socio-economic situations and processes that clearly require different strategic approaches depending on each country’s particular conditions and possibilities, above all in the case of developing economies.<br />Our argument is that many programs have had a serious impact on sectors of the population that live in poverty areas, and have left many lessons. Clearly the evaluation yardsticks go beyond productivity and efficiency notions (i.e rates of work insertions) that fall within the economic development paradigm. TVET programs can have meaningful effects in vulnerable areas, as long as we conceive of different notions of what can be understood as impact or quality. There are many social –and economic- impacts that are underrated when implementing and evaluating programs in these areas. Our point is that quality of TVET (its relevance) is referred to by the extent people in vulnerable areas can make the best out of it in terms of promoting their productive capacities and improving their socio-economic conditions / quality of life.<br />In underprivileged sectors, concepts such as work and employability have connotations of their own. While the formal labour market formulates specific demands to the educational system, in the informal sector, work is very much more linked to everyday living conditions of people in this sector.<br />Seen in this light, TVET is more closely aligned with productive activities –sometimes survival strategies- or with those which are doable and result from the nature of their contexts, than to the need to train in order to satisfy the demand of a formal market or respond to the exigencies of technological development as dictated by modernity (Pieck, 1999).<br />Examples in many countries abound of programs that have developed successful strategies for enabling low-income populations to gain entry to the world of work; strategies that have reinforced the local economy, and have generated new forms of participation. Such lessons are concerned with the need to have a social focus when addressing TVET programs in developing countries, a focus which is very much at odds with the prevailing tendency.<br />What and why do we wait for if we already have a considerable amount of evidence showing that when appropriately high-quality skills development programs are implemented in vulnerable areas, they can have a positive impact on people’s educational progress, and also on the socio-economic development of their communities?<br />In a context marked by globalization and technological development, work takes pre-eminence over employment; in underprivileged sectors it implies the need to master skills which take into account the diversity of work spaces as they occur in everyday living. Therefore there is a need to have an on-the-job focus and respond to the specific training needs that follow from the various problems associated with these modest business undertakings (i.e low-income women looking for organizational and financial assistance). In a large number of cases, these represent survival strategies of vast sectors of the population living in deprived areas and predominantly active in the informal sector. While many small economic ventures are not likely to hold off unemployment, nor they are going to generate big enterprises, they will open spaces of social participation, and offer people genuine avenues to live their civic lives in a different way.<br />All this requires moving beyond work market demands and giving greater attention to people’s needs in the small communities and local areas. There is an urgent need to have an effective pro-poor TVET policy with a special focus on addressing people’s economic needs and productive activities in vulnerable areas. We already know how to do it. What and why are we waiting for?<br /><strong>Reference</strong><br />Pieck, E. (1999) Work-oriented Education for Youth and Adults. <em>The Major Project of Education. Bulletin 50</em>. Santiago, Chile: OREALC-UNESCO<br /><em>Dr Enrique Pieck is an academic researcher at the Institute for the Development of Education of the Iberoamerican University in Mexico (INIDE-UIA). His main research interest is on TVET in vulnerable areas in developing countries. Email: </em><a href="mailto:enrique.pieck@ibero.mx"><em>enrique.pieck@ibero.mx</em></a><br /><a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_ednref1" name="_edn1">[i]</a> Skills development<br /><a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_ednref2" name="_edn2">[ii]</a> Global monitoring report<br /><a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_ednref3" name="_edn3">[iii]</a> Human rights based-approach<br /><a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_ednref4" name="_edn4">[iv]</a> Human development capability approach<br /><a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_ednref5" name="_edn5">[v]</a> Vocational education and training<br /><a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_ednref6" name="_edn6">[vi]</a> Technical and vocational education and training<br /><a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_ednref7" name="_edn7">[vii]</a> Technical and vocational skills development<br /><a href="https://norrag.wordpress.com/2015/05/28/tvet-and-sustainable-development-learning-from-experience-what-and-why-do-we-wait-for/#_ednref8" name="_edn8">[viii]</a> Education for all<br /><a href="https://norrag.wordpress.com/about-2/follow-norrag-newsbite/">Follow this blog</a> by email, Facebook or via <a href="https://twitter.com/NORRAG_NEWS">Twitter @NORRAG_NEWS</a><br /><a href="http://www.norrag.org/">NORRAG</a> (Network for International Policies and Cooperation in Education&nbsp;and Training)&nbsp;is an internationally recognised, multi-stakeholder network which has been seeking to inform, challenge and influence international education and training policies and cooperation for almost&nbsp;30 years.&nbsp;NORRAG has more than 4,200 registered members worldwide and is free to join.&nbsp;<strong><a href="http://www.norrag.org/en/register.html">Not a member? Join free here.</a></strong><br /><br /><br /></div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-74917218318312221552015-05-14T12:02:00.005-05:002015-05-14T12:04:09.829-05:00¿Qué hace falta para tomar decisiones? Milenio Diario 7 Campus - Marisol Silva Laya. INIDE-UIA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div>La articulación entre la generación de conocimiento y la hechura de políticas educativas es una aspiración de larga data; sin embargo, en muchos contextos aún se registra una ancha brecha entre ambos, no sólo en México o en América Latina, también en sociedades más desarrolladas. Un reporte del Northwestern Regional Education Laboratory revela que en Estados Unidos la información que proviene de la investigación es poco tomada en cuenta por los tomadores de decisión y quienes las ponen en marcha. En México esta situación ha sido rigurosamente documentada.<br />&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Se reconoce que el impacto del conocimiento en la gestión de los sistemas educativos pasa por un conjunto de dinámicas que lo convierten en un fenómeno complejo. Retomo dos de éstas analizadas por Muñoz Izquierdo (2004): la científica que exige procesos que aseguren la validez de los conocimientos generados por la investigación y que nutrirán la formulación de políticas y la política que implica que las autoridades tengan acceso y comprendan la información generada y la pongan al alcance de todas las audiencias para su comprensión y su uso. Parece sensato afirmar que el dato por sí solo no provoca el cambio y las decisiones políticas sin fundamento en evidencias tampoco. El mejoramiento de los sistemas educativos exige, por tanto, procesos de mediación y diálogo que conduzcan a la definición e implementación de cursos de acción.<br />&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; En este marco, resulta promisoria la iniciativa del Colegio de Bachilleres de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México cuya titular, Sylvia Ortega, ha impulsado la realización de investigaciones sobre los principales problemas que aquejan a su comunidad y gestionado los espacios de diálogo entre investigadores, autoridades y personal docente con distintas responsabilidades. Muestra de ello fue el seminario sobre “La desafiliación escolar y la formación por competencias en el Colegio de Bachilleres” realizado el pasado 30 de abril, en el que se convocó a más de 300 miembros de la comunidad para conocer y discutir los resultados de investigaciones coordinadas por académicos de la Ibero, del Colmex y de la UNAM, así como de un diagnóstico de este nivel educativo que presentó el subsecretario de educación media superior, Rodolfo Tuirán.<br />&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Las investigaciones reiteran y abundan sobre los graves problemas de desafiliación —deserción o abandono— (23.6 por ciento diez puntos arriba del promedio nacional) y de logros de aprendizaje insatisfactorios que afectan al Colbach. Desde una combinación de métodos cuantitativos y cualitativos, se identificaron los factores de riesgos y las condiciones en las que se gesta el abandono escolar y se profundizó en los significados que tiene la escuela para los jóvenes. Por otra parte, se detectaron las principales dificultades enfrentadas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje para fomentar el desarrollo de las competencias (genéricas, comunicativas y matemáticas) que son esenciales para que los estudiantes tengan un desempeño adecuado en su entorno. La comunidad reconoce fortalezas y debilidades y se vislumbran retos impostergables, entre ellos: adecuar el currículo a las necesidades de la sociedad, y especialmente a las condiciones socioeconómicas y culturales de las población juvenil atendida; instrumentar mecanismos de apoyo y acompañamiento a los estudiantes para favorecer la retención; transformar la práctica docente mediante la capacitación efectiva, la reflexión crítica, el trabajo colegiado e interdisciplinario y fomentar el sentido de pertenencia a la comunidad.<br />&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Como suele ocurrir se presentó información “ya conocida” empíricamente, pero se constató con métodos rigurosos; también se brindaron nuevas explicaciones e interpretaciones a partir de las preocupaciones y percepciones de la comunidad. Se sugirieron algunos cursos de acción. Faltan los “cómos”. Es ahora cuando se hace imprescindible sintonizar las distintas dinámicas aludidas. Es el momento adecuado para favorecer los espacios de diálogo sostenidos entre diferentes actores —incluidos los estudiantes—, de análisis crítico, de pensamiento creativo y de toma de decisiones participativas, de vencer resistencias e inercias y de anteponer el bien común. Ojalá que de esta experiencia salga fortalecida esta opción educativa que, al menos para 100 mil jóvenes de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México, constituye la única posibilidad de ejercer su derecho a la educación.<br /><br /><br />INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-41430578280581872982015-04-09T11:53:00.003-05:002015-04-09T11:53:51.277-05:00Educación a migrantes: el reto más importante para la equidad educativa en México Milenio Diario 7 Campus - Dr. Carlos Rafael Rodríguez Solera, INIDE-UIAA mediados del siglo XX, el periodista Edward Murrow le preguntó a un granjero del sur de los Estados Unidos por qué los jornaleros migrantes que contrataba vivían y trabajaban en tan malas condiciones. La respuesta le pareció simple: “Antes éramos dueños de esclavos, ahora sólo los rentamos”.<br />De forma similar, en el México contemporáneo, los empresarios agrícolas no necesitan, como los antiguos hacendados, tener a los peones viviendo en sus tierras. Cuando requieren mano de obra, porque el ciclo agrícola así lo demanda, contratan a jornaleros agrícolas en forma estacional; las condiciones en las que viven y trabajan son similares a la forma en que vivían los peones durante el porfiriato.<br />El movimiento de los jornaleros agrícolas del Valle de San Quintín ha atraído la atención pública y ha permitido “descubrir” un problema que se viene presentando desde hace varios años.<br /> En muchas actividades agrícolas la demanda de fuerza de trabajo no es permanente, por lo que hay miles de jornaleros agrícolas que deambulan por el territorio nacional, buscando las oportunidades de empleo que no existen en sus comunidades de origen. A la mayoría los contratan a destajo y cuando el empresario los necesite; éste no tiene con ellos compromiso alguno más allá del tiempo contratado. Se les paga por kilo y cuando la cosecha es mala, o si llueve u ocurre alguna calamidad natural que arruina los cultivos, el productor no pierde.<br /> Por lo general los jornaleros no tienen vacaciones pagadas, ni seguro social, aguinaldo, ni otras prestaciones que, de acuerdo con la ley, deben disfrutar todos los trabajadores. Si se enferman o se incapacitan, no trabajan y no ganan. Si la naturaleza o el mercado hacen innecesario su trabajo, ellos asumen las consecuencias.<br /> Más de cien años después de la Revolución Mexicana los jornaleros migrantes trabajan sin protección alguna, dejados a su suerte, en condiciones similares a las que vivían los antiguos peones de hacienda. La diferencia es que antes no había leyes que protegieran a los trabajadores agrícolas; ahora hay leyes y se han firmado tratados internacionales, pero en el caso de los jornaleros migrantes, estas normas no se cumplen.<br /> Los hijos de dichos jornaleros son especialmente vulnerables. Como se ha dado a conocer en las últimas semanas hay campos agrícolas en los que siguen empleando trabajo infantil.<br /> En un contexto donde la educación básica se ha extendido a casi todos los rincones del país, los niños migrantes constituyen una dolorosa excepción. En el caso de los hijos de trabajadores que no migran, incluso los más pobres asisten masivamente a la escuela. Las tasas de asistencia a la educación primaria de niños indígenas o que pertenecen a hogares bajo la línea de pobreza, supera el 98%.<br /> Por contraste, la mayoría de hijos de jornaleros migrantes nunca llega a conocer una escuela y los que asisten a una, lo hacen después de agotadoras jornadas de trabajo. Las estimaciones más optimistas señalan que sólo un 10% de las niñas y los niños migrantes asisten a la escuela y sólo un 4% llega a cursar el sexto grado.<br /> Esta baja cobertura se debe a que la mayoría de los niños migrantes no tiene acceso a los servicios educativos, debido a su misma condición de alumnos que cambian constantemente de domicilio porque acompañan a sus familias a trabajar a distintos estados y, en los lugares donde sí hay escuelas, los niños migrantes no asisten.<br /> Las difíciles condiciones en que estudian los pocos migrantes que tienen acceso a la escuela, impiden que permanezcan en la educación básica el tiempo suficiente para concluir sus estudios. Si en otros contextos la deserción escolar es la excepción, entre los migrantes es la regla. La forma errática en que asisten a la escuela les dificulta el aprendizaje.<br /> Ahora que se está “descubriendo” de nuevo la forma de semi esclavitud en la que viven miles de jornaleros migrantes y que al parecer hay voluntad política para corregir esa situación, la Secretaría de Educación Pública debería estar preparada para atender a ese 90 por ciento de niños migrantes que está fuera de la escuela, lo cual constituye sin duda, el desafío más grande para que mejore la equidad educativa en nuestro país.<br /><br /> Carlos Rafael Rodríguez SoleraINIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-46908866852344700012015-03-19T12:24:00.002-06:002015-03-19T12:24:28.398-06:00Calidad educativa proyecto de país. Milenio Diario 52-53 Campus-Carlos Reyes <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">La equidad en educación superior significa distribuir los recursos y procesos educativos para que los jóvenes provenientes de los estratos sociales más desfavorecidos tengan acceso a una educación de calidad.</span><br style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;" /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Pero al mismo tiempo, que esa distribución les permita desarrollar procesos de aprendizaje significativos; es decir, beneficiarse de la educación para mejorar sus condiciones de vida.</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Así lo plantea Marisol Silva Laya, directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">En entrevista con Campus, la académica e investigadora sostiene que la inequidad educativa en la enseñanza superior se ha agudizado gracias a la forma errónea en la que se han planteado las diversas modalidades educativas.</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Por ello, advierte Silva Laya, pese a las políticas de ampliación de la matrícula, el sistema educativo sigue excluyendo a miles de jóvenes provenientes de los sectores más pobres y a otros tantos no les brinda la atención adecuada.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">La equidad en educación superior significa distribuir los recursos y procesos educativos para que los jóvenes provenientes de los estratos sociales más desfavorecidos tengan acceso a una educación de calidad.</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Pero al mismo tiempo, que esa distribución les permita desarrollar procesos de aprendizaje significativos; es decir, beneficiarse de la educación para mejorar sus condiciones de vida.</span><br /><br style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;" /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">La radiografía a detalle</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">ra la investigadora de la UIA, la inequidad en educación superior se refiere a que las oportunidades educativas en este nivel, como en los otros del sistema, se distribuyen en función del origen socioeconómico de los estudiantes.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Es decir, los jóvenes más pobres tienen menores probabilidades de ingresar, de permanecer y de concluir estudios satisfactoriamente.</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Por tanto, explica, la inequidad educativa tiene su origen en las injusticias sociales que aquejan a México, como la desigualdad en la distribución del ingreso y aumento de la pobreza.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Pero al mismo tiempo, se alimenta y crece a partir de las políticas públicas que no han sido eficaces para revertir una injusta distribución de oportunidades tanto sociales como educativas.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Pese a las políticas de ampliación de la matrícula, el sistema educativo sigue excluyendo a miles de jóvenes provenientes de los sectores más pobres y a otros tantos no les brinda la atención adecuada.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Así, la inequidad se manifiesta no solo en la falta de acceso para jóvenes de bajos estratos sociales, sino en el desarrollo de trayectorias educativas irregulares entre quienes logran ingresar, amenazadas permanentemente por el bajo desempeño, y finalmente en el abandono o la expulsión del sistema”, comenta.</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">En el tema del acceso, advierte Silva Laya, se presenta una “doble tragedia”. Por un lado, la atención de sólo 3 de cada 10 jóvenes en edad de cursar el nivel, que es baja si se le compara con la de otros países con desarrollo similar, como Argentina, con 68 %, y Chile, con 55%.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Y por otro lado, plantea, por un “acaparamiento de oportunidades”, ya que son los estratos más aventajados los que aprovechan en mayor medida la expansión del sistema.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“En un análisis del periodo comprendido entre 1950 y 1980, Solís demuestra la existencia de una brecha en la asistencia entre jóvenes de sectores de altos y bajos ingresos de alrededor de 7 veces (a favor de los primeros).&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Para el 2010, demostramos la subsistencia de la brecha, ya que la asistencia de los jóvenes de 19 a 23 años pertenecientes al decil de ingresos más altos era más de seis veces mayor a la que registraron sus contrapartes en el primer decil”, puntualiza.</span><br /><br style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;" /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Las causas de la brecha</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Por ello, comenta, pensar en los factores que detonan y refuerzan las inequidades lleva a destacar al menos tres elementos.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">En primer lugar, un significado errado de la equidad educativa que sustenta el diseño de las políticas.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Se ha centrado en ampliar las posibilidades de ingreso de sectores excluidos mediante la creación de nuevas instituciones, con nuevos tipos y modalidades educativas, y en el otorgamiento de becas para jóvenes de bajos ingresos”, dice.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Esto lleva al segundo factor: el financiamiento, en el que, a juzgar por los recursos públicos destinados al sector, de 0.64 por ciento del PIB, se infiere que la educación superior tiene una baja prioridad en las políticas públicas, ya que no alcanza al menos el 1 por ciento del PIB recomendado.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“En un escenario de escasez, los sectores más castigados son aquellos que atienden a los jóvenes más pobres. Varios de los nuevos tipos de instituciones no cuentan con las condiciones idóneas para ofrecer una educación de calidad, por ejemplo maestros calificados, de tiempo completo y con carrera académica, bibliotecas bien dotadas, acceso a TIC, ricos espacios culturales”, dice.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Esto sugiere, considera la directora del Inide, que la estrategia de ampliación del acceso a la educación superior se ha canalizado a través de opciones “poco costosas”.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Ello resulta contradictorio, ya que deben atender a una población que ha acumulado desventajas &nbsp;socioeconómicas y culturales por lo que, desde una perspectiva de equidad, tendrían que contar con más recursos para nivelar el terreno de juego”, comenta.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">En tercer lugar, agrega, se encuentran los rezagos con los que ingresan los jóvenes que ya han sido excluidos previamente.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">No obstante, señala Silva Laya, se enfrentan con instituciones marcadas por serias limitaciones pedagógicas para atender efectivamente a una población con un deficiente capital cultural, con serias debilidades en sus habilidades cognitivas y que demanda mejores apoyos.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Existe un desajuste entre la oferta educativa y la demanda. El sistema no está diseñado para atender las necesidades particulares de los jóvenes provenientes de los sectores más desfavorecidos de la sociedad”, expresa.</span><br /><br style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;" /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Soslayar las diferencias</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Por ello, establece la investigadora, no pueden alcanzarse estándares óptimos de calidad, sin antes resolver la equidad educativa, sobre todo porque las definiciones de calidad más difundidas, tanto en México como internacionalmente, incluyen a la equidad como un componente fundamental de la calidad.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">De mantenerse la inequidad existente, advierte, entendida como la privación de enormes contingentes de jóvenes del derecho a aprender y de tener una formación sólida, se continuará “alimentando un modelo de desarrollo económico con predominio de recursos humanos con bajas competencias”.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Un modelo, puntualiza en el que se desperdicia el potencial de un recurso abundante como es el de la juventud y que imposibilita el desarrollo de ventajas competitivas en la sociedad globalizada en la que México pretende insertarse.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Unos pocos datos son útiles para pronosticar un mal augurio. El sistema funciona como un embudo. Del 100 por ciento que ingresa a la primaria, sólo 1.5 por ciento llega a posgrado.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Ello lógicamente incide en la conformación de una comunidad científica reducida y con una muy baja producción de conocimientos e innovaciones, que va en detrimento de aspiraciones de mejores niveles de desarrollo”, dice.</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Por eso, argumenta Silva Laya, continuar con esta dinámica profundamente excluyente socavaría las bases de la cohesión social imprescindible para construir un país viable.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Y es que uno de los problemas, apunta, es que ha habido un absoluto abuso de la palabra calidad y se corre el riesgo de vaciarla de contenido.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">En ese sentido, argumenta, un elemento especialmente dañino ha sido la vinculación del otorgamiento de incentivos basados en indicadores de calidad.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Por ejemplo, la proporción de profesores con posgrado es una condición que ha pasado a ser indicador fundamental de la calidad. No importa si efectivamente ese académico imparte clases y qué tipo de clases son, no importa si el estudiante aprende, lo que importa es alcanzar un número.</span><br style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;" /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Reitero, la calidad educativa debe ser parte de un proyecto de país; su definición bien podría nutrirse del concepto multidimensional que han sustentado y propuesto varios de nuestros mejores investigadores educativos y que ahora ha recuperado el INEE. Éste incluye, al menos: relevancia, pertinencia, equidad, eficacia, eficiencia”, propone la doctora en educación.</span><br style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;" /><br style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;" /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Ruta adversa</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Por eso, expresa la investigadora, los índices de deserción, en los primeros años de la educación superior, y las desventajas socioeconómicas están estrechamente vinculadas.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Los jóvenes provenientes de los sectores más pobres, comenta, asisten a circuitos escolares en los que obtienen aprendizajes deficitarios y están expuestos a entornos socio-culturales que desembocan en la conformación de un capital cultural que no resulta adecuado, útil, valioso, para las exigencias académicas de las “universidades convencionales”.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“La mayoría de las instituciones a las que asisten no están preparadas para brindarles una atención que subsane los vacíos y aproveche sus potencialidades y talentos.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Muchos de ellos se ven forzados a abandonar. Esta explicación empieza a cobrar importancia en la comprensión de abandono y deserción”, apunta.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Sin embargo, dice Silva Laya, el factor económico no desaparece como propulsor de trayectorias irregulares y de vulnerabilidad de la vida estudiantil porque para los jóvenes provenientes de los sectores más pobres, el factor económico continúa siendo el principal obstáculo.</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Los jóvenes indígenas que asisten a Universidades Interculturales sufren cotidianamente la escasez de los recursos necesarios para cubrir diversas necesidades: la residencia estudiantil, los traslados, adquirir materiales y libros, tener acceso a Internet.</span><br style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;" /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Las pequeñas contrariedades cotidianas abonan a un problema económico de enormes dimensiones, en el que se combinan costos directos e indirectos que terminan por hacer insostenible el proyecto escolar”, considera.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Por eso, enfatiza, las becas con un monto igual para todos los estudiantes, no parece ser una estrategia de equidad eficaz, ya que la compensación tendría que ser proporcional a las necesidades de una población heterogénea.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Sin embargo, advierte, en este tema no se debe caer en determinismos porque las deficiencias académicas con las que muchos jóvenes emprenden el proyecto escolar, les permite tener acceso a un cierto tipo de carreras y a otras no.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Esto ocurre por ejemplo, entre los jóvenes que estudian en las normales. Generalmente, carecen del capital cultural escolar requerido para una carrera universitaria, pero además, en muchos casos su experiencia juvenil y estudiantil los va conduciendo “naturalmente” a esa elección”, plantea.</span><br /><br style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;" /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Rutas diferenciadas</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Yen ese contexto, la existencia de varias modalidades de educación superior acrecienta las desigualdades que se dan en este nivel educativo.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Y esto tiene que ver, aclara, con el señalamiento acerca de una concepción errada de equidad, ya que muchas de las nuevas opciones funcionan en condiciones alejadas de la calidad deseable otorgando títulos que no logran posicionarse en las intereses de los jóvenes ni de la sociedad misma.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“En la práctica ha ocurrido una segmentación educativa, en la cual los estudiantes son ubicados en opciones que, aunque no llenan sus expectativas, son a las que realmente tienen acceso.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“En México, más que una diversificación educativa, presenciamos circuitos que van determinando carreras profesionales que están asociadas con una extracción de clases”, dice.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Tal vez el caso más evidente es el de las universidades tecnológicas, comenta Silva Laya, en las que por mucho tiempo se condenó a sus estudiantes a la obtención de un título que no tenía ni el reconocimiento social ni el posicionamiento laboral prometido.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Por eso, desde hace unos años, se ha tratado de subsanar esta segmentación con la apertura de un segundo ciclo en la que los egresados pueden optar por los estudios de licenciatura o ingeniería.</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Como una alternativa a esta inequidad, la investigadora plantea que es imprescindible apuntalar un concepto de equidad, que dé soporte conceptual y orientación normativa al diseño de políticas.</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Las políticas tendrían que contemplar la distribución desigual a favor de los menos favorecidos y no a un reparto de este bien público basado en una igualdad formal.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Para ello es preciso garantizar el acceso efectivo a opciones educativas de calidad, la permanencia, la compensación de desigualdades socio-económicas y académicas y la obtención de aprendizajes significativos para el desenvolvimiento pleno en la sociedad”, infiere.</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">Por eso, apunta, no es suficiente abrir la puerta a la educación superior. Para que haya equidad, es preciso garantizar una mayor representación de sectores desfavorecidos en la misma, es decir, revertir las brechas en el acceso, y diseñar procesos y condiciones institucionales pertinentes para que los jóvenes aprovechen plenamente los beneficios de la educación superior.&nbsp;</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px;">“Un punto de arranque sería colocar a este nivel educativo en el lugar prioritario de la agenda pública”, finaliza.</span>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-71325021985829885332015-03-12T10:44:00.001-06:002015-03-12T10:44:38.294-06:00La propia voz. Natalia Sánchez González. Campus Milenio <div class="itemIntroText" style="background-color: white; color: #666666; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22.3999996185303px;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-MEU0ABH6R-U/VQHCFtwr3CI/AAAAAAAACO8/Cb4XoUrgaRA/s1600/Oaxaca.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-MEU0ABH6R-U/VQHCFtwr3CI/AAAAAAAACO8/Cb4XoUrgaRA/s1600/Oaxaca.jpg" height="215" width="320" /></a></div>La formación de maestros no es una tarea sencilla. Asumir el reto de llevarla a cabo puede resolverse de distintas maneras,&nbsp; desde la diversidad de intenciones formativas existentes o también desde las múltiples posibilidades de guiar un proceso de aprendizaje. Considerando esos factores, en las siguientes líneas se plantean algunas reflexiones desde lo vivido en una experiencia de formación docente. Esto&nbsp; con la certeza de que los aprendizajes logrados en su desarrollo tienen mucho que aportar al debate de la formación docente.</div><div class="itemFullText" style="background-color: white; color: #666666; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22.3999996185303px;"><div style="margin-bottom: 1.5em; margin-top: 0.5em;">El Diplomado “Escuela y comunidad” funcionó del año 2011 al 2014 en algunas zonas de los estados de Chiapas, Guerrero y Yucatán.&nbsp; En este participaron capacitadores, directores y maestros de primarias y secundarias rurales que trabajan con niños, niñas o jóvenes indígenas. En el tiempo señalado, se llevaron a cabo tres ciclos escolares de formación docente; actualmente se realiza la sistematización de la experiencia. El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) de la Universidad Iberoamericana ha promovido todo el proceso; y su funcionamiento ha sido posible gracias al aval y apoyo institucionales de la propia Ibero, y a las donaciones de fundaciones como Kellogg, Sertull, Metlife y Bécalos.<br />El desarrollo del Diplomado estuvo a cargo de tres equipos de trabajo con presencia permanente en los estados, quienes con lineamientos iniciales y sobre todo con un gran compromiso, asumieron el reto de plantear y recrear un proceso formativo pertinente para su contexto. Como su nombre lo indica, el objetivo principal del Diplomado fue estrechar el vínculo entre la escuela y la comunidad. La búsqueda y planteamiento de los procesos que hicieron viable tal objetivo, se encontraron en el desarrollo de la metodología de educación por proyectos; en el reconocimiento y valoración del territorio, la lengua originaria y el conocimiento propio existentes en las comunidades; así como en poner en el centro al docente como persona, como sujeto, y siempre con un posicionamiento hacia la escuela como a la comunidad.<br />En el camino la experiencia formativa nos fue mostrando que era posible que los niños, las niñas y los jóvenes podían vivir espacios promovidos desde la escuela por su maestro o maestra, donde el centro de la construcción de aprendizajes estuviera en lo que la comunidad —su comunidad— sabe y guarda como conocimiento vivo de sus pueblos originarios. El anhelo de que en tales espacios de aprendizaje convivan&nbsp; los saberes comunitarios con los saberes escolares pone en el centro al docente.<br />Desde sus orígenes el diplomado reconoció la existente desvaloración, discriminación e invisibilización de los saberes comunitarios en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. Por lo que lograr un vínculo entre la escuela y la comunidad requirió incluir, en el espacio de formación docente, procesos de resignificación y reivindicación de los mismos. Para la experiencia del Diplomado, ello significó promover y desarrollar acciones formativas en las aulas con los niños, las niñas y los jóvenes; y fundamentalmente, generar momentos de reflexión y resignificación en el maestro. Es decir, que además de poner atención en sus prácticas docentes, se reflexionó y trabajó de manera intencionada sobre sus historias y experiencias de vida; identificaron y validaron sus posicionamientos y&nbsp; recordaron y comprendieron qué entretejió su manera personal de vivir la relación entre la escuela y la comunidad.<br />Por ello,&nbsp; al pensar en construir espacios de aprendizaje que estrechen el vínculo entre la escuela y la comunidad puede ser importante que el maestro se encuentre como persona, desde su historia de vida y la búsqueda por hacer consciente y explícito su posicionamiento sobre la comunidad. Pues como bien dicen los compañeros desde su experiencia de trabajo en el sur consideramos que “Para que los estudiantes puedan poner en juego su identidad, es condición necesaria que los docentes pongan en juego la suya. No es posible la voz del otro, sin ofrecer la propia voz” (Bachillerato Popular Roca Negra - Argentina, 2008).<br />Así, esa manera de vivir el proceso de formación permitió constatar que para transformar las prácticas docentes y lograr que sean cultural y lingüísticamente pertinentes, además de pensar en los espacios donde el maestro acompaña a sus alumnos, hay que pensar también en sus ideas, sus percepciones y sus prácticas personales. &nbsp;</div><div style="margin-bottom: 1.5em; margin-top: 0.5em;"><span style="font-weight: 600;">Natalia Sánchez González</span><br />Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México.</div></div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-84096064583383760392015-03-03T17:58:00.000-06:002015-03-03T17:58:16.857-06:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-_RakVIjsq3k/VPZJMP7MP3I/AAAAAAAACOY/uWTYYHGUN94/s1600/logoibero-web.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-_RakVIjsq3k/VPZJMP7MP3I/AAAAAAAACOY/uWTYYHGUN94/s1600/logoibero-web.png" height="84" width="200" /></a></div><div class="Default"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-w4v1_-vHdqc/VPZJ3iXGX3I/AAAAAAAACOg/NCaXVAyMDiA/s1600/inide.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: center;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-w4v1_-vHdqc/VPZJ3iXGX3I/AAAAAAAACOg/NCaXVAyMDiA/s1600/inide.jpg" height="76" width="200" /></a><o:p>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;</o:p></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><br /></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><b><span style="font-size: 11.0pt;"><br /></span></b></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><b><span style="font-size: 11.0pt;"><br /></span></b></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><b><span style="font-size: 11.0pt;"><br /></span></b></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">La Universidad Iberoamericana Ciudad de México</span></b></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11.0pt;">a través del <b>Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE)</b><o:p></o:p></span></div><div class="Default"><br /></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">CONVOCA</span></b><span style="font-size: 11.0pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-size: 11.0pt;">&nbsp;</span><span style="font-size: 11pt;">A aquellas personas que deseen ocupar una plaza de académico de tiempo completo en el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación y que cuenten con:</span></div><div class="Default"><br /></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Experiencia y reconocida producción académica en la línea de investigación: − <b>Educación intercultural </b><o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Conocimiento de las teorías de la educación y de la relación entre educación y sociedad. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Dominio de las metodologías de investigación en ciencias sociales. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Dominio de una segunda lengua. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Adscripción al SNI, de preferencia, o con alta probabilidad de incorporarse en un corto plazo. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Identificación con la Filosofía y la Misión de la UIA. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><br /></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">A CONCURSAR DE ACUERDO CON LAS SIGUIENTES BASES:</span></b><span style="font-size: 11.0pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="Default"><br /></div><div class="Default" style="display: inline !important;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">FUNCIONES &nbsp;A DESEMPEÑAR</span></b></div><div class="Default"><b><span style="font-size: 11.0pt;"><o:p></o:p></span></b></div><div class="Default"><span style="font-size: 11.0pt;">&nbsp;</span><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11pt;">ü </span><span style="font-size: 11pt;">Diseñar, coordinar y ejecutar investigaciones en el campo de la educación intercultural.</span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Difundir los resultados de sus investigaciones en la forma de artículos científicos, libros, capítulos de libro y ponencias en congresos y seminarios. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Impartir clases a estudiantes a nivel licenciatura, maestría y doctorado. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Contribuir al fortalecimiento y consolidación de las líneas de investigación del INIDE. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Asesorar a tesistas de maestría y doctorado en el área de su especialidad. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Formar becarios y asistentes como investigadores. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Colaborar en la gestión de las actividades del INIDE. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Obtener recursos para realizar proyectos de investigación. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><b><span style="font-size: 11.0pt;">REQUISITOS DEL PUESTO</span></b></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Grado de doctor en educación o áreas afines. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Tener publicaciones resultantes de proyectos de investigación en las líneas de investigación señaladas <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings;">ü </span><span style="font-size: 11.0pt;">Experiencia docente universitaria bien evaluada (comprobable). <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><b><span style="font-size: 11.0pt;">PROCESO DE EVALUACIÓN</span></b></div><div class="Default"><span style="font-size: 11.0pt;">Se hará una selección preliminar con base en una primera evaluación de los currículos recibidos, en los que se documente el cumplimiento de los requisitos del perfil. Los aspirantes seleccionados en la primera fase serán invitados a un concurso que consistirá en: <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-size: 11pt;">1) Presentar las pruebas y los documentos que se soliciten (incluir las tres publicaciones recientes)</span></div><div class="Default"><span style="font-size: 11.0pt;">2) Elaborar una propuesta de investigación en el campo de la educación intercultural<o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-size: 11.0pt;">3) Sostener las entrevistas requeridas. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><span style="font-size: 11pt;">La selección final se basará en el grado de proximidad al perfil descrito. La evaluación de los candidatos la realizará una comisión dictaminadora integrada para el efecto, cuyo resultado será INAPELABLE.</span></div><div class="Default"><b><span style="font-size: 11.0pt;">SALARIO Y PRESTACIONES:</span></b></div><div class="Default"><span style="font-size: 11.0pt;">Salario nominal mensual correspondiente al curriculum vitae, más prestaciones superiores a las de la ley. <o:p></o:p></span></div><div class="Default"><b><span style="font-size: 11.0pt;">LUGAR Y FECHA DE ENTREGA DE DOCUMENTOS: </span></b><span style="font-size: 11pt;">Los interesados deberán enviar su currículum vitae en extenso a la Mtra. Angeles Núñez Gornés, Asistente de la Dirección del INIDE, al correo electrónico: angeles.nunez@ibero.mx &nbsp;Fecha límite de para presentar candidatura para la primera fase: 30 de marzo de 2015.</span></div><div class="Default"><o:p></o:p></div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-10199085243524090602015-02-25T10:41:00.001-06:002015-02-25T10:41:36.862-06:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-wGUIi3sI-Io/VO37G_PqnNI/AAAAAAAACNg/H5o82wHhTuE/s1600/Conferencia.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-wGUIi3sI-Io/VO37G_PqnNI/AAAAAAAACNg/H5o82wHhTuE/s1600/Conferencia.jpg" height="298" width="400" /></a></div><br />INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-8875080345225918432015-02-20T12:59:00.000-06:002015-02-20T12:59:33.873-06:00<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21.466667175293px;">Rector de la Universidad Iberoamericana, David Fernández Dávalos, firma convenio de colaboración con el Tribunal Superior de Justicia del DF. Se instalará un centro de mediación en la Casa Meneses para ofrecer apoyo jurídico gratuito a personas de escasos recursos del Pueblo de Santa Fe.</span><br /><span style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21.466667175293px;"><br /></span><span style="background-color: white; font-size: 14px; line-height: 21.466667175293px;"><span style="color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, lucida grande, tahoma, verdana, arial, sans-serif;">http://www.infotecnia.mx/clips/tv/159585.wmv</span></span>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-86389024146325999652015-02-19T12:20:00.001-06:002015-02-19T12:20:13.428-06:00Conferencia: “De eso que llaman interculturalidad: reflexiones políticas, epistémicas y pedagógicas" <div class="MsoNormal"><span style="font-family: Tahoma, sans-serif;">La liga para la transmisión de la conferencia,&nbsp;<b>“De eso que llaman interculturalidad: reflexiones políticas, epistémicas y pedagógicas" </b>del <b>&nbsp;</b></span><span lang="ES-VE" style="font-family: Tahoma, sans-serif;">Dr.&nbsp;</span><span style="font-family: Tahoma, sans-serif;">Stefano Claudio Sartorello&nbsp;(INIDE-CIESAS). Comentarios de<b>&nbsp;</b>Carmen López Flórez&nbsp;(UNICEF México).&nbsp;</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Tahoma, sans-serif;">Jueves 26 de febrero, 16:00hrs. &nbsp;</span><o:p></o:p><a href="http://www.livestream.com/" target="_blank"><span style="color: black; font-family: Tahoma, sans-serif;">http://www.livestream.com/</span></a><span style="font-family: Tahoma, sans-serif;">iberomx_xavierscheifler</span></div><div class="MsoNormal"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-PWxmqB6TUAc/VOYpO4G0N2I/AAAAAAAACNM/BAGKnt_RLn8/s1600/seminario%2Binscripciones%2Bcerradas.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-PWxmqB6TUAc/VOYpO4G0N2I/AAAAAAAACNM/BAGKnt_RLn8/s1600/seminario%2Binscripciones%2Bcerradas.jpg" height="248" width="320" /></a></div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-25893930080048907582015-02-16T10:37:00.000-06:002015-02-16T10:37:03.628-06:00Messico, la sfida dell’educazione a Oaxaca con l’Università Iberoamericana di Cittá del Messico<h3>Creati nuovi spazi di formazione per insegnanti, in un contesto educativo difficile come quello di Oaxaca in Messico, grazie a un progetto di AVSI e Crecemos Dijo con il sostegno dell’Unione Europea. Il 31 gennaio 2015, la cerimonia di chiusura di un corso di formazione chiude una parte dell’intervento.</h3><a href="http://3.bp.blogspot.com/-CsqP9BFZoIU/VOIcbyPfyoI/AAAAAAAACNA/VyYuIgXSZdQ/s1600/oaxaca-300x200.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-CsqP9BFZoIU/VOIcbyPfyoI/AAAAAAAACNA/VyYuIgXSZdQ/s1600/oaxaca-300x200.jpg" /></a>“<em>Tutto iniziò come un semplice proposito, nel 2012</em>”, ha ricordato <strong>Rossana Stanchi</strong>, responsabile di AVSI in Messico, nel corso dell’evento in cui ha ripercorso le tappe più significative del progetto. “<em>Nel tempo, si è trasformato in un un’opera concreta, ed è stato possibile grazie al coraggio e all’impegno che maestri e tutori, veri protagonisti del progetto, hanno dimostrato in questi anni</em>”.<br />Nel 2013, il progetto per coinvolgere&nbsp;attori non statali, e quindi educatori e genitori, nelle politiche educative dello stato di Oaxaca è diventato realtà, ed è stato supportato dal finanziamento dell’Unione europea e dal lavoro dei partner Crecemos Dijo e dell’università Ibero Americana.<br />Uno degli obiettivi del progetto è proprio quello di ottimizzare e potenziare il personale docente dello Stato di Oaxaca, uno degli stati economicamente più poveri del Messico e che da anni fatica a migliorare la qualità del suo sistema educativo. “<em>Il presupposto </em>– ha ricordato <strong>Rossana Stanchi</strong> – “<em>è che l’educazione è uno dei più efficaci strumenti per la creazione di una nuova generazione, che sia cosciente e partecipativa. Alla base di una società in cui l’etica e la reciprocità sono principi fondamentali</em>”.<br />Il <strong>corso di aggiornamento per insegnanti</strong> che ne è alla base è giunto alla sua seconda edizione e a fine gennaio c’è stata la <strong>cerimonia di chiusura e consegna dei diplomi agli insegnanti.</strong> La formazione, condotta da una equipe di docenti e consulenti di alto livello, ha consentito le realizzazione di un lavoro collegiale tra insegnanti e tutori, garantendo una buona qualità accademica, professionale e morale, permettendo di approfondire molti temi.<br />Tra i partecipanti all’evento di chiusura del corso, anche la rappresentante della <strong>delegazione Ue, Marie-Paule Neuville</strong>. “<em>Realizzare un progetto di questo tipo qui a Oaxaca non è soltanto una sfida, ma un vero e proprio rischio. Si tratta, però, di un rischio necessario a sostenere lo sviluppo della comunità locale migliorare il livello d’istruzione di uno stato. Risultati così concreti, inoltre, possono essere usati come modello da seguire in altre realtà educative</em>”.<br />AVSI é presente in Messico dal 1987, con progetti di cooperazione nei settori dell’educazione, del sostegno famigliare e dell’educazione nutrizionale, in collaborazione con ong, municipi e istituzioni pubbliche messicane e con finanziamenti del MAE, UE, cooperazione decentrata, imprese e privati italiani.<br />In particolare negli ultimi anni AVSI ha sviluppato in Messico interventi qualificanti che prevedevano la formazione di educatori e insegnanti in collaborazione con le istituzioni universitarie locali; lo sviluppo comunitario in aree periurbane povere e in zone rurali indigene con azioni di educazione, formazione accompagnamento ai gruppi più vulnerabili; il recupero dalla denutrizione attraverso educazione e coinvolgimento delle famiglie, con risultati pubblicati anche con il patrocinio di EXPO 2015; adozioni internazionalicon accordi con le autorità degli Stati di Campeche e Oaxaca.INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-20548310552171784012015-02-16T10:34:00.004-06:002015-02-16T10:38:58.030-06:00XII FORO INTERNACIONAL SOBRE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE LA INVESTIGACIÓN<div class="MsoNormal" style="background: white; tab-stops: 45.8pt 91.6pt 137.4pt 183.2pt 229.0pt 274.8pt 320.6pt 366.4pt 412.2pt 458.0pt 503.8pt 549.6pt 595.4pt 641.2pt 687.0pt 732.8pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;">Se celebrará del 9 al 11 de julio de 2015 en la ciudad de Sevilla el </span><b><span style="color: #17365d; font-size: 14.0pt; mso-fareast-font-family: &quot;Times New Roman&quot;; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text2; mso-themeshade: 191;">XII &nbsp;</span></b><span style="font-size: 14pt;">con la colaboración de la Universidad de Sevilla, mismo que se realizará en sus instalaciones. &nbsp;</span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 14pt; text-align: justify;">Le animamos a que envíe una propuesta de </span><b style="text-align: justify;"><span style="color: #17365d; font-family: &quot;Times New Roman&quot;,&quot;serif&quot;; font-size: 14.0pt; mso-themecolor: text2; mso-themeshade: 191;">SIMPOSIO INVITADO</span></b><span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 14pt; text-align: justify;"> en el </span><span lang="SV" style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 14pt; text-align: justify;">que presente sus aportaciones científicas o profesionales, junto con las personas que considere oportunas. &nbsp;</span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 14pt; text-align: justify;">Cada simposio tendrá una duración de 90 minutos y estará compuesto por cuatro o cinco comunicaciones orales</span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 14pt; text-align: justify;"> </span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 14pt; text-align: justify;">de 15 minutos cada una y un debate posterior.</span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 14pt; text-align: justify;"> </span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 14pt; text-align: justify;">Debe haber una persona inscrita por cada comunicación presentada.</span></div><pre style="background: white; text-align: justify;"><o:p></o:p></pre><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 14.0pt;">Para más información puede consultar la página web del FORO anterior, celebrado en Bilbao en julio de 2014:<u1:p></u1:p></span><o:p></o:p></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 14.0pt;"><a href="http://www.ugr.es/~aepc/XIFECIESWEB/programacientifico.html">http://www.ugr.es/~aepc/XIFECIESWEB/programacientifico.html</a><u1:p></u1:p></span><o:p></o:p></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><u1:p></u1:p>La propuesta debe enviarla antes del próximo <b>28 de febrero</b>, incluyendo la siguiente información.&nbsp;</span></div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-41889139839241288522015-02-13T11:50:00.000-06:002015-02-13T11:50:28.058-06:00Seminario "Diversidad cultural e interculturalidad"<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-fB8MRLU09-M/VN44443AAbI/AAAAAAAACMw/Wr9LPY2aeGw/s1600/seminario%2Binscripciones%2Bcerradas.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-fB8MRLU09-M/VN44443AAbI/AAAAAAAACMw/Wr9LPY2aeGw/s1600/seminario%2Binscripciones%2Bcerradas.jpg" height="248" width="320" /></a></div>Se podrá acceder a la conferencia en línea. Más adelante les confirmamos la liga.INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-13374407405011840132015-02-12T10:41:00.000-06:002015-02-12T10:48:52.457-06:00 Apuntes sobre la implementación de las reformas educativas. <div class="separator" style="clear: both; text-align: right;">Claudia Osiris Martínez Valle</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: right;">OPINIÓN UIA /Milenio Diario 13 Campus&nbsp;&nbsp;</div><br />En los últimos años hemos atestiguado una serie de reformas a los planes y programas de estudio de la educación básica, que se derivó del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, en 1992; la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita en 2008 y, el Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, en 2011. Por supuesto, una cosa es diseñar las reformas y otra muy distinta implementarlas.<br /><br /> A pesar de que en los países desarrollados, desde hace varias décadas, se han hecho estudios sobre la implementación de políticas y reformas educativas con distintas perspectivas analíticas —arriba-abajo, abajo-arriba e híbridas—, en la literatura aún no hay consenso sobre la definición ni los elementos de la implementación. Hasta ahora, gracias a trabajos desarrollados, en su mayoría, en Estados Unidos y en algunos países de Europa, se sabe que se trata de un asunto complejo, que diversos factores influyen en el logro de los resultados y que su abordaje demanda mayor profundización. En nuestro país, la investigación en este rubro es incipiente. Sin embargo, resulta esencial analizar los factores que influyen en la implementación, al menos, por dos razones: para crear políticas más viables de ser llevadas a la práctica y para mejorar las ya existentes.<br /><br /> Las reformas curriculares, en todos los niveles de la educación básica, adoptaron un enfoque por competencias —entendidas como un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas- en éste se intenta dar sentido a los conocimientos, ubicándolos en un contexto, en el marco de una problemática motivadora y relacionada con la realidad. Dada la complejidad del enfoque, no es posible esperar que los cambios en las prácticas educativas se den en poco tiempo. Además, hay que tomar en cuenta que una reforma supone la intención de procurar una transformación profunda e importante en la forma de concebir y hacer las cosas, es decir, implica un cambio de paradigma, de modo que su implementación no se reduce a un acto de ejecución automática. El cambio es un proceso, no un evento.<br /><br /> En ese sentido, la literatura ha documentado que las reformas, generalmente, no se llevan a la práctica como fueron concebidas en su diseño, algunas se quedan a nivel de escritorio y, la mayoría, no logra alterar los comportamientos y las creencias vigentes, aun cuando cuenten con amplios recursos, con compromiso y con voluntad por parte de los implementadores. Esto se debe, en parte, a que las estrategias que se usan para generar el cambio se enfocan más en la estructura o en los aspectos legales, que en fomentar y desarrollar nuevas culturas de colaboración y el aprendizaje de los docentes.<br /><br /> Una línea de estudios basados en la perspectiva cognitiva señala que una dimensión clave de la implementación es la interpretación que los actores hacen de la política. El hacer-sentido (sense-making)* es el proceso por el cual el docente agrupa, relaciona e interpreta la información sobre su mundo, no es una simple codificación de mensajes, sino un proceso activo y complejo de interpretación en el que con confluyen la cognición individual, la situada y las señales de política. Hablaré solamente de la primera.<br /><br /> La cognición individual se refiere a cómo las estructuras cognitivas preexistentes (creencias, conocimientos y actitudes) constituyen filtros que influyen en lo que el docente advierte, procesa, codifica y organiza; en la construcción de nuevos entendimientos; en su proceso de hacersentido; y, en su habilidad para interpretar e implementar la reforma. Porque lo que es entendido del nuevo mensaje depende del conocimiento que se tiene, lo novedoso es visto en términos del entendimiento pasado y suele reconstruirse lo anterior.<br /><br /> Además, ciertas ideas y cambios requeridos pueden estar sobrecargados de valores (i.e. el propósito de la escolaridad) y afectar la autoimagen del docente. Los objetivos, las motivaciones y los sentimientos, también afectan la implementación. De ahí que la reforma corra el riesgo de ser vista como una variación mínima de lo que se hacía, que el docente se enfoque en encontrar las semejanzas con su práctica, que incorpore las ideas a su lenguaje sin entender lo sustancial ni explorar las implicaciones para su práctica.<br /><br /> Lo anterior significaría que ante una nueva propuesta de reforma, los docentes recurrirán a sus conocimientos, sus ideas, sus concepciones y sus experiencias previas sobre el alumno, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la disciplina en el salón, su rol como docente, entre otros, para hacer-sentido, para enmarcar, para construir significados, para hacer inferencias sobre qué tan efectiva podría ser la reforma y reaccionar ante ella.<br /><br /> Como puede advertirse, desde la perspectiva cognitiva, la implementación del enfoque por competencias es, en efecto, un proceso complejo en el que interactúan diversos factores, que requiere de los docentes una revisión de sus concepciones arraigadas y de que hagan sentido de su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios son imposibles de improvisar, el reto parece estar en que el diseño de las reformas prevea los recursos y los medios para facilitar estas reflexiones y procesos y, con ello, favorecer la posibilidad de que las reformas sí lleguen a implementarse en las aulas.<br /><br /> *Para más referencia sobre el tema se puede consultar a Spillane, J., Reiser, B., y Reimer, T. (2002). Policy Implementation and Cognition: Reframing and Refocusing Implementation Research. Review of Educational Research.<br /><br /> CLAUDIA OSIRIS MARTÍNEZ VALLE<br /> ** Asistente de investigación en el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE)<br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-OIUm3PA-5lI/VNzXLwSdm9I/AAAAAAAACMg/XjcxdZcFPJA/s1600/Osiris-Milenio%2BFebrero%2B15.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-65317989346038466552015-02-06T12:27:00.000-06:002015-02-06T12:27:00.551-06:00Seminario: Diversidad cultural e interculturalidad: Perspectivas políticas, epistémicas y pedagógicas.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-c3HchxcYXOU/VNUG6lmJSvI/AAAAAAAACMM/LRAbduc54V4/s1600/Seminario.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-c3HchxcYXOU/VNUG6lmJSvI/AAAAAAAACMM/LRAbduc54V4/s320/Seminario.jpg" /></a></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt;">El seminario tiene el propósito de<b>&nbsp;contribuir al fortalecimiento y desarrollo del campo de la educación intercultural</b>&nbsp;entre investigadores, docentes y estudiantes. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt;">Trabajaremos&nbsp;<b>analizando&nbsp;</b></span><b><span lang="ES" style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt; mso-ansi-language: ES;">críticamente diferentes perspectivas políticas, epistémicas y pedagógicas generadas en Latinoamérica</span></b><span lang="ES" style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt; mso-ansi-language: ES;">&nbsp;en torno al tema de la diversidad cultural y la interculturalidad, con énfasis en el campo educativo.&nbsp;</span><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt;">Partiremos de los debates contemporáneos sobre multiculturalismo, interculturalidad y educación en América Latina y en México, articulando la dimensión global con la local.&nbsp;</span><span lang="ES" style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt; mso-ansi-language: ES;">El seminario brinda&nbsp;</span><b><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt;">herramientas conceptuales y teóricas</span></b><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt;">&nbsp;clave para comprender los alcances políticos, epistémicos y pedagógicos de las políticas multi, pluri e interculturales en Latinoamérica y México.</span><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;;"><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt;">Programa</span></u><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt;">:</span><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;;"><o:p></o:p></span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><b><span style="font-family: &quot;Tahoma&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt; mso-fareast-font-family: Tahoma;">a)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-weight: normal;">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span></span></b><!--[endif]--><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt;">Conferencia inaugural <b>“De eso que llaman interculturalidad: reflexiones políticas, epistémicas y pedagógicas"</b>&nbsp;por el Dr. Stefano Claudio Sartorello<b>&nbsp;</b>(CIESAS-</span><span style="font-family: &quot;Tahoma&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt;">INIDE).<b><o:p></o:p></b></span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: &quot;Tahoma&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt;">Comentarios a cargo de la Mtra. </span><span lang="EN-GB" style="font-family: &quot;Tahoma&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt; mso-ansi-language: EN-GB;">Carmen López Flórez (UNICEF México).&nbsp;<b>Jueves 26 de febrero, 16hrs. </b></span><b><span style="font-family: &quot;Tahoma&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt;">Auditorio Xavier Scheifler, S – 2°piso</span></b><b><span style="font-family: &quot;Tahoma&quot;,&quot;sans-serif&quot;;">.<o:p></o:p></span></b></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><br /></div><div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><b><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">b)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-weight: normal; line-height: normal;">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span></span></b><!--[endif]--><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt; line-height: 150%;">El seminario consta de tres módulos distribuidos en seis sesiones:</span><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;;"><o:p></o:p></span></div><div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: .6pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><u><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt; line-height: 150%;">Módulo 1</span></u><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt; line-height: 150%;">: Fundamentos políticos, epistémicos y pedagógicos de interculturalidad.</span><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;;"><o:p></o:p></span></div><div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: .6pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><u><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt; line-height: 150%;">Módulo 2</span></u><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt; line-height: 150%;">: Políticas de atención a la diversidad cultural e interculturalidad en AL y México.</span><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;;"><o:p></o:p></span></div><div class="" style="clear: both; text-align: center;"><u style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;; font-size: 10.5pt; line-height: 150%;">Módulo 3</span></u><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10.5pt; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">: La educación con enfoque intercultural en México: Estado, academia y sociedad civil.</span></div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-77680578743592615702015-01-06T11:31:00.003-06:002015-01-06T11:31:56.533-06:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-Y5J-twFY6rU/VKwbqv2ZpCI/AAAAAAAACL0/FvJIq4bHbFo/s1600/126348.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-Y5J-twFY6rU/VKwbqv2ZpCI/AAAAAAAACL0/FvJIq4bHbFo/s1600/126348.jpg" height="640" width="472" /></a></div><br /><br />INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-80926934538377091072014-11-19T13:32:00.002-06:002014-11-19T13:32:26.822-06:00Queríamos ser alguien<br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: black;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;"><a href="http://www.campusmilenio.com.mx/index.php/template/opinion/item/2264-queriamos-ser-alguien" target="_blank"><img alt="http://www.campusmilenio.com.mx/index.php/template/opinion/item/2264-queriamos-ser-alguien" border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-lqwP3JFh8Xs/VGzwEenKQLI/AAAAAAAACLg/MesdyfFcY5o/s1600/queriamos.jpg" height="215" width="320" /></a></span></span></div><br /><div class="itemIntroText" style="background-color: white; font-size: 14px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.4px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; word-spacing: 0px;"><div style="margin: 0.5em 0px 1.5em;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;">Isabel se fue de su pueblo cuando terminó la secundaria, quería estudiar y la única manera de hacerlo era irse a&nbsp; la ciudad. También tenía la posibilidad de cruzar al otro lado para probar suerte, limpiando algún hotel, ensamblando piezas en una maquiladora o sirviendo combos de comida rápida. O podía quedarse en el pueblo,&nbsp; casarse a los veinte años y dejar a un lado el&nbsp; derecho a la educación y quedarse&nbsp; entre recetarios de cocina. Si tan sólo hubiera nacido en alguna ciudad, ingresar a la universidad sería más sencillo—pensaba ella—.<span class="Apple-converted-space">&nbsp;</span><br />Hace apenas unos días, Omar García, un estudiante de la Escuela Normal Rural Isidro Burgos de Ayotzinapa, Guerrero, habló también de las dos alternativas que tienen los jóvenes en su comunidad cuando no acceden a la Universidad: irse a Estados Unidos o incorporarse al entramado del crimen organizado.</span></div></div><div class="itemFullText" style="background-color: white; font-size: 14px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.4px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; word-spacing: 0px;"><div style="margin: 0.5em 0px 1.5em;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;"><br />¿Cuáles son las opciones reales que tienen frente a sí las y los jóvenes del mundo rural en nuestro país? ¿De qué manera los planes de educación superior los toman en cuenta? No es novedad el hecho de&nbsp; que los niveles de pobreza y desigualdad de oportunidades para tener una vida digna, son más altos en los contextos rurales. Pero ¿qué medidas efectivas se han tomado para atender ese foco rojo de la problemática social de este país?<span class="Apple-converted-space">&nbsp;</span><br />Isabel tuvo los medios para migrar a la ciudad, donde pudo concursar para acceder al privilegio de ingresar a una de las universidades públicas de mayor demanda en el país; mientras que Omar tuvo a su alcance una Escuela Normal Rural. ¿Y los demás? Jóvenes distanciados por horas de camino de una institución de educación superior, con la imposibilidad de irse a vivir a una ciudad (sobre todo las mujeres) y cuyas alternativas para ser alguien en la vida, como comúnmente decimos, se reducen al intento de llegar a Estados Unidos; a buscar pertenencia y reconocimiento en un colectivo, así sea éste el crimen organizado; o acabar pronto con su juventud al volverse la cabeza de una familia. Las dos primeras&nbsp; opciones implican el riesgo de perder el derecho a estar vivos; la tercera, de perder el derecho a ser joven.<br />Para Isabel estaba claro que vivir en alguna de las ciudades más grandes del país le garantizaba ingresar a la universidad, pero era sólo una opción. Las y los jóvenes urbanos no están exentos del riesgo de quedarse al margen del derecho a la educación superior. Este año el 90 por ciento de los aspirantes a acceder a las principales universidades públicas del país, concentradas en la capital fueron rechazados. Año tras año, en ciudades como Morelia y Guadalajara se viven las protestas de los aspirantes rechazados por las universidades de esos estados, quienes demandan un lugar más para ellos.<br />Más aún si consideramos al 10 por ciento de los aspirantes aceptados nos&nbsp; preguntamos&nbsp; ¿cuántos jóvenes como Isabel logran estar en un salón de clase en una universidad? ¿Cuáles son los costos que tienen que asumir por venir de contextos sociales tan desiguales al de sus compañeros sentados en las butacas de alrededor? ¿Cuántos de ellas y ellos logran mantenerse y terminar la carrera que comenzaron? Los jóvenes que provienen de sectores de pobreza no llegan a la universidad en igualdad de condiciones con sus pares, advierte Silva. Los espacios urbanos no están exentos de los efectos de las desigualdades que caracterizan a la sociedad mexicana y latinoamericana. Pero en los espacios rurales son más claros, y las opciones más reducidas.<span class="Apple-converted-space">&nbsp;</span><br />No sólo los estudiantes universitarios&nbsp; son “la esperanza de América Latina”, como rezan algunas consignas en las manifestaciones para exigir la presentación con vida de los 43 normalistas desaparecidos el 26 de septiembre de 2014; también lo son&nbsp; los privilegiados y privilegiadas que no perdieron la vida cruzando la frontera o entre las prácticas del narco-estado; o los que se volvieron&nbsp; el señor o la señora de la casa a los veinte años para darle sentido a sus vidas;&nbsp; a las y los que no desaparecieron al salir de trabajar en una maquiladora.<span class="Apple-converted-space">&nbsp;</span><br />En suma, tanto los que logran ser parte del 10 por ciento que accede&nbsp; a la universidad y la concluye, como las y los que intentan&nbsp; ser alguien —aunque les pueda costar la vida— son la esperanza de América Latina. Ahora este sector pone en vilo a México.<span class="Apple-converted-space">&nbsp;</span><br /><br /><strong style="font-weight: 600;">Nancy Wence Partida</strong><br />Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE)/ UIA</span></div></div><a href="http://www.campusmilenio.com.mx/index.php/template/opinion/ideas-campus/itemlist/user/929-nancywencepartida" rel="author" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; -webkit-transform: translateZ(0px); -webkit-transition: color 0.2s linear; background-color: white; color: #363636; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 24px; orphans: auto; text-align: left; text-decoration: none; text-indent: 0px; text-transform: none; transition: color 0.2s linear; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;"></a>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-80843461025522201432014-11-16T18:44:00.005-06:002014-11-18T13:30:55.417-06:00Adhesión Pronunciamiento: Por la Dignificación de los Normalistas Rurales.<div class="MsoNormal" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">Desde el pasado 26 de septiembre, el asesinato de 6 personas y la desapariciónforzada de 43 normalistas de Ayotzinapa tienen al país en vilo y gritando un&nbsp;<em style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: italic; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">¡Ya basta! y clamando&nbsp; ¡No más violencia! ¡No a la impunidad!</em>&nbsp;&nbsp;<em style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: italic; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">¡No más muertes!</em></div><div class="MsoNormal" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">Frente a ello, y habiendo aflorado de nueva cuenta el abandono en que se ha tenido a la educación en las zonas más vulnerables, el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación -INIDE- de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México,<span class="Apple-converted-space">&nbsp;</span><strong style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: bold; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">además de sumarnos a este clamor, buscamos contribuir a frenar la lógica</strong><span class="Apple-converted-space">&nbsp;</span>de un Estado que, junto con sus instituciones, pareciera estar echando raíces en una violencia que ya forma parte de sus estructuras. Así, haciendo eco de nuestra misiónatendemos a la importancia de vincular la investigación educativa, la formación y la difusión con la problemática nacional para participar en la construcción de una sociedad más justa.</div><div class="MsoNormal" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">En el marco de las reflexiones del<span class="Apple-converted-space">&nbsp;</span><strong style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: bold; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><em style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: italic; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Foro Escuelas Normales y Rurales. Presente y Futuro,</em></strong><span class="Apple-converted-space">&nbsp;</span>que realizamos el pasado 11 de noviembre exigimos:</div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">1.Frenar la&nbsp; marginalidad y la criminalización a que se ha sometido históricamente a&nbsp; las Normales Rurales. Revertir la devaluación de los alumnos y profesores&nbsp; normalistas.&nbsp;</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">2.Fortalecer y actualizar su modelo educativo destacando su papel promotor de desarrollo social en el ámbito rural prevalente en México, e incentivar la configuración de un modelo multigrado desde estas escuelas.&nbsp;</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">3.Reconocer que las Escuelas Normales Rurales son patrimonio de las comunidades y&nbsp; una posibilidad para el ejercicio del derecho a la educación y a una vida digna.</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">4.Revalorar la función del maestro rural y garantizar condiciones laborales dignas, así como ambientes de trabajo estimulantes.</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">5.Garantizar los recursos humanos, materiales y financieros que favorezcan el desarrollo pleno de su modelo educativo, basado en un principio de justicia educativa que implica dar más a los que menos tienen.</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">Para&nbsp; ello exhortamos al gobierno, a las autoridades educativas, a los medios de comunicación, a la academia, a las organizaciones civiles de defensa de derechos humanos&nbsp; y a la sociedad en general a:</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">A.Formar de manera expedita&nbsp; una<span class="Apple-converted-space">&nbsp;</span><strong style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: bold; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Comisión de la Verdad</strong><span class="Apple-converted-space">&nbsp;</span>que dé seguimiento y esclarezca los hechos del 26 de septiembre en los que asesinaron a 6 personas y desaparecieron a 43 normalistas.</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">B.Hacer efectivo el compromiso de Enrique Peña Nieto ante los familiares de los normalistas violentados, de asignarles recursos a las Normales Rurales, concretar el cuánto y el cuándo.</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">C.Incorporar de manera seria y comprometida a las Normales Rurales en la estructura educativa del país que les garantice su existencia.</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">D.Revertir el acoso y desprestigio a las Normales que los medios de comunicación y diversos sectores de la sociedad alimentan.</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">E. Contribuir desde la academia a su dignificación a través de investigaciones que potencien el papel que desempeñan en el ámbito rural del que emanan y al que responden por vocación.</div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">F. A las Cámaras de Diputados y Senadores solicitamos suban como puntos de acuerdo los apartados A, B, C y D.</div><div class="MsoNormal" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">Invitamos a diversos actores y sectores,&nbsp; de manera particular al educativo, a suscribir&nbsp; y acompañar este Pronunciamiento. Con este grano de arena&nbsp; pretendemos dar una respuesta para revertir el escenario de profunda inequidad y exclusión al que se les ha condenado durante décadas a las Normales Rurales</div><div class="MsoNormal" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;"><strong style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: bold; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación</strong></div><div class="MsoNormal" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">México, D.F., 14 de noviembre de 2014</div><div class="MsoNormal" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; border: 0px; color: #4b4f4f; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 22.5px; margin: 0px 0px 12px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; vertical-align: baseline; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;"><a href="https://www.change.org/p/inide-adhesi%C3%B3n-pronunciamiento-por-la-dignificaci%C3%B3n-de-los-normalistas-rurales?recruiter=181670241&amp;utm_source=share_petition&amp;utm_medium=facebook&amp;utm_campaign=share_facebook_responsive" target="_blank">Apóyanos con tu firma dando clic aquí</a> </div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-79433031740305819852014-11-13T16:39:00.000-06:002014-11-18T09:51:48.619-06:00Ayotzinapa desnudó la crisis que enfrentan las normales: maestros<div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px;"><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 19.3199996948242px;">El Inide convocó al Foro "Escuelas normales rurales. Presente y futuro"</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Participaron investigadoras en la materia y docentes normalistas de Oaxaca y Zacatecas.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Reivindicar el papel del maestro normalista, conclusión de la mesa de discusión</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">El doctor Diego Juárez, del Inide, junto con las investigadoras Rosa María Torres y Alicia Civera, así como los profesores Jesús Manuel Mendoza y Dalia Guzmán, intercambiaron posturas con los asistentes al foro<br />La desaparición de 43 estudiantes pertenecientes a la Escuela Normal Rural "Isidro Burgos" de Ayotzinapa descubrió la crisis que enfrentan las normales rurales en México, las cuales no pueden ser entendidas tan sólo como escuelas, sino como centros que generan y acogen a comunidades enteras.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">La situación de estas instituciones se analizó en el Foro “Escuelas normales rurales. Presente y futuro”, organizado por el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) de la Universidad Iberoamericana, al cual acudieron los docentes normalistas Jesús Manuel Mendoza y Dalia Guzmán Vázquez, así como las expertas en la materia, Alicia Civera y Rosa María Torres.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">En el foro se habló de que existen casi nueve millones de niños en el campo mexicano, y la mayoría vive en condiciones de pobreza. Las normales rurales, discutieron, representan una alternativa para mejorar la calidad de vida de este sector.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">“Al maestro normalista rural se le percibe como un maestro desechable”, opinó la doctora Rosa María Torres, destacada investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional, quien realizó un recuento histórico de las normales rurales desde inicios del siglo XX en su ponencia para el foro.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Entre las propuestas que se discutieron en la mesa de reflexión fue legitimar el papel de las normales y de sus egresados; establecer condiciones mínimas para que sean capaces de administrar sus propios recursos; fortalecer la transparencia en la repartición de recursos y plazas; capacitar a los maestros por medio de mecanismos comprobados; analizar lo que demanda la educación básica en entornos rurales más allá de los planes de estudio, y retomar casos de éxito de normales rurales.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Las normales rurales, explicaron los ponentes, no solamente son escuelas que otorgan conocimientos básicos a jóvenes y niños en el campo mexicano, sino que están inscritas en una dinámica comunitaria que va más allá de las aulas: “Han generado desarrollo, han contribuido al trabajo cultural y de gestión en las comunidades”, declaró la doctora Alicia Civera, reconocida investigadora en el tema.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">“Una forma de defender a las escuelas normales rurales es expandir la información que existe en torno a ellas; hay que desmentir la versión que parece indicar que el activismo político es la única función de nuestras escuelas”, explicó Jesús Manuel Mendoza, maestro normalista y docente de la Escuela Normal Rural General "Matías Ramos Santos" de Zacatecas.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">En un principio, existieron 59 escuelas normales rurales; hoy sólo hay 16. Además, la matrícula en este tipo de instituciones ha disminuido considerablemente.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Así lo consideró el profesor Mendoza, quien agregó que su escuela el año pasado sólo recibió 242 solicitudes para que se quedaran 140, cuando hace algunas décadas concursaban casi mil.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Por su parte, la maestra Dalia Guzmán Vázquez, ex directora de la Normal Rural "Vanguardia de Villa" de Tamazulapan, Oaxaca, explicó que la importancia de las normales recae en el hecho de que no sólo se conciben como escuelas, sino como internados para un sector compuesto por 29 por ciento de personas que ganan menos del salario mínimo, según la Central Independiente de Obreros Agrícolas y Campesinos (CIOAC).</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Guzmán explicó que se destina casi cinco millones de pesos a las normales rurales, de los cuales, la mayoría se reserva para cubrir gastos de alimentación, lo que implica que los estudiantes cuenten con 35 pesos diarios para comer.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Agregó que el principal financiamiento de estas escuelas son las inscripciones, puesto que los fondos municipales destinados a ellas muchas veces no les llegan, lo que deja a estas escuelas en la indefensión.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Otro aspecto que los académicos convocados discutieron en la mesa fue la reflexión sobre el manejo mediático de las protestas de los normalistas, sobre todo después de los hechos acaecidos desde septiembre en Iguala, Guerrero.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">“Los maestros rurales suelen tener un sueldo menor al de los maestros en centros urbanos”, expresó el docente Jesús Manuel Mendoza, quien recalcó que en su lugar de trabajo se han visto obligados a ejercer mecanismos de presión sobre las autoridades locales porque las demandas que han pedido con tiempo no se han cumplido.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">“Por ejemplo, en nuestra normal hacen falta ocho profesores desde el inicio del ciclo escolar, y hemos sufrido varias injusticias en el otorgamiento de plazas a nuestros profesores”, declaró Mendoza.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">El foro concluyó con una reflexión sobre la importancia de revindicar el papel del maestro normalista rural, de modo que sea concebido no sólo como un proveedor de servicio, o un docente en una escala menor a los profesores que ejercen en centros urbanos.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">“Son las normales las que pueden formar hoy a los docentes en educación básica. Después de todo, México sigue siendo un México rural”, concluyeron.</span></div><div style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-top: 6px;"><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">LLCh/ ah</span></div><div><div style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-top: 6px;"><br /></div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.proceso.com.mx/?p=387450" target="_blank"><img border="0" height="209" src="https://3.bp.blogspot.com/-akKJsnisNNg/VGUy7JTkowI/AAAAAAAACLQ/r7Qhx546GNk/s320/10801579_738229536246178_7598018119305809134_n.jpg" width="320" /></a></div><div><div style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.3199996948242px; margin-top: 6px;"><br /></div></div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-32017042694886697302014-11-12T17:05:00.002-06:002014-11-12T19:27:26.830-06:00Foro Escuelas Normales Rurales. Presente y futuro.<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;"><span style="background-color: white; display: inline ! important; float: none; font-size: 13px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 17px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; word-spacing: 0px;">Participaron en el Foro: Alicia Civera del DIE-CINVESTAV; Rosa María Torres de la UPN-Ajusco; Jesús Manuel Mendoza de la Escuela Normal Rural de San Marcos-Zacatecas y Dalia Guzmán Vázquez de la Escuela Normal Rural de Tamazulapan-Oaxaca.</span></span></span><b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></b><br /><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowFullScreen='true' webkitallowfullscreen='true' mozallowfullscreen='true' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/OnJ3OwNtuRE?feature=player_embedded' FRAMEBORDER='0' /></div><br /><br /><div style="text-align: center;"><span style="color: black;"><a href="https://www.youtube.com/watch?v=OnJ3OwNtuRE&amp;feature=youtu.be" target="_blank"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aquí el foro de ayer para quienes no estuvieron presentes.</span></a></span><br /><br /><br /><span style="color: black;"><a href="http://www.educacionfutura.org/atender-normales-rurales-clave-para-el-desarrollo-de-la-educacion/" target="_blank">Aquí la nota de Héctor Rojas sobre "Atender Normales Rurales, clave para el desarrollo de la educación"</a></span><br /><span style="color: black;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br /></span></span></div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-5379931995993194602014-11-10T11:03:00.000-06:002014-11-10T11:03:27.513-06:00Fallece pilar de la investigación educativa en México<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">El Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación –INIDE– comunica el sensible fallecimiento del &nbsp;Dr. Carlos Muñoz Izquierdo, miembro fundador del mismo. El Dr. Muñoz consagró su vida a la investigación educativa nacional dejando un&nbsp; acervo de conocimientos&nbsp; para comprender la educación de este país y vislumbrar estrategias para mejorarla.&nbsp; <o:p></o:p></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Desarrolló actividades docentes en universidades nacionales y extranjeras y participó en múltiples órganos directivos, asesores, evaluadores y dictaminadores. Su producción científica está integrada por 19 libros publicados, 72 capítulos de libros, 79 artículos en revistas científicas y 41 reportes técnicos; además de un volumen importante de artículos de difusión y opinión.<o:p></o:p></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></div><span style="text-align: justify;">Al momento era investigador Emérito del INIDE, pertenecía al SNI (Nivel III)).&nbsp; Cabe destacar que en 2010 el Sistema de Universidades Jesuitas de la República Mexicana le otorgó el Doctorado Honoris Causa y en 2012 recibió el Premio Nacional de las Ciencias y Artes en los campos de la Historia, Ciencias Sociales, Filosofía.&nbsp; Fue congratulado también con el Premio Interamericano en Educación “Andrés Bello” que otorga la Organización de Estados Americanos y el Premio a la Contribución a la Educación Superior de la ANUIES; entre otros.</span><br /><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-Tx_vie2Bmls/VGDulWx5N5I/AAAAAAAACLA/UKNZAQLIYzU/s1600/Dr%2BCarlos%2BMu%C3%B1oz%2BIzquierdo%2Bbuena%2Bpara%2Bla%2BINVITACION.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-Tx_vie2Bmls/VGDulWx5N5I/AAAAAAAACLA/UKNZAQLIYzU/s1600/Dr%2BCarlos%2BMu%C3%B1oz%2BIzquierdo%2Bbuena%2Bpara%2Bla%2BINVITACION.jpg" height="229" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">Por cruzar nuestros caminos, por acompañar nuestras ideas,&nbsp;</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">por nutrir nuestro andar, por siempre tener una sonrisa, una palabra, un consejo;</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">gracias querido amigo.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">Por la fuerza, la entereza, el conocimiento, la humildad, compromiso;</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">gracias querido maestro.</div><br /></div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-78505240816004770942014-11-04T11:58:00.000-06:002014-11-04T11:58:14.899-06:00Hoy Dr. Orlando Albornoz en la UIA<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14.6666669845581px; line-height: 25.7600002288818px; margin-bottom: 6px;">Lo puedes seguir por internet:</div><div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14.6666669845581px; line-height: 25.7600002288818px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">rtsp://<a href="http://video.ibero.mx/broadcast/conocimientos_academia.mp4" rel="nofollow" style="color: #3b5998; cursor: pointer;" target="_blank">video.ibero.mx/broadcast/conocimientos_academia.mp4</a></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14.6666669845581px; line-height: 25.7600002288818px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;"><br /></div><div style="background-color: white; color: #141823; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 14.6666669845581px; line-height: 25.7600002288818px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">El trabajo del sociólogo Orlando Albornoz está centrado en analizar las políticas públicas en el campo de la educación superior en Venezuela, pero con una mirada comparativa del escenario latinoamericano. En ese sentido, ha observado los marcos detrás de las reformas educativas en relación con las líneas promovidas por los organismos internacionales, pues su&nbsp;<span class="text_exposed_show" style="display: inline;">propuesta es construir indicadores propios de cada país para la evaluación de la calidad educativa.<br />Le interesa comprender la formación de comunidades académicas, sus lógicas de producción de conocimiento y el papel que juegan en cada sociedad. Como parte de sus preocupaciones al respecto, se pregunta:<br />- ¿En los países de América Latina se están construyendo modelos de universidades que respondan a sus sociedades o se están adoptando otros?<br />- ¿El conocimiento producido en la academia, está vinculándose a las demandas de la sociedad o se reduce a entidades abstractas?<br />En esta lógica, propone pensar en la universidad privada tanto de élite como de masa; y en la pública, cuya capacidad es insuficiente para cubrir la demanda. En este escenario es pertinente pensar en el escenario mexicano y en cómo se sitúa la universidad pública, pero también la Ibero como universidad privada, en la producción de conocimiento que responda y se mantenga vinculado con las necesidades sociales de esta sociedad profundamente desigual.</span></div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2406756771011291638.post-52176124391353210522014-11-03T12:47:00.001-06:002014-11-03T13:00:19.229-06:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">¿En qué contexto se crearon las Escuelas Normales Rurales? ¿Cuál es su lugar en el panorama educativo de México? ¿Cómo se vislumbra su futuro? Ante los recientes acontecimientos, el INIDE invita a dialogar con maestros de diferentes Escuelas Normales Rurales y con académicas dedicadas a investigar sobre estas experiencias.&nbsp;</div><h3><br /></h3><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-_krU63C57j0/VFfQZTlcPfI/AAAAAAAACKw/zbrAVYU5MY4/s1600/Foro%2BNormales%2BRurales.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-_krU63C57j0/VFfQZTlcPfI/AAAAAAAACKw/zbrAVYU5MY4/s1600/Foro%2BNormales%2BRurales.jpg" height="320" width="246" /></a></div><div><br /></div><div><br /></div>INIDE / UIAhttp://www.blogger.com/profile/10760007595067682404noreply@blogger.com0